- •Вадим Сергеевич Кукушин общие основы педагогики
- •Предисловие
- •1. Предмет педагогики
- •1.1. Понятие «педагогика»
- •1.2. Роль педагогической науки в демократизации и гуманизации общества, школы, семьи
- •1.3. Методология педагогической науки
- •Уважаемый учитель!
- •2. Парадигмы образования
- •2.1. Истоки многообразия парадигм
- •2.2. Эзотерическая парадигма
- •2.3. Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма
- •2.4. Технократическая парадигма
- •2.5. Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая) парадигма
- •Стимул-реакция
- •2.6. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма
- •3. Развитие школы как инновационный процесс
- •3.1. Признаки новой школы
- •3.2. Типы педагогических инноваций
- •3.3. Инновации в содержании образования
- •Базисный учебный план общеобразовательных учреждений России 1993 года
- •Примерный учебный план общеобразовательных учреждений Ростовской области на 1999-2000 учебный год
- •3.4. Освоение государственного стандарта знаний
- •3.5. Работа с одаренными детьми
- •3.5.1. Творчество как высшая форма человеческой деятельности
- •3.5.2. Актуализация вопроса о работе с одаренными детьми
- •3.5.3. Психологические основы педагогики развития
- •3.5.4. Диагностика одаренности
- •3.5.5. Стратегия работы с одаренными детьми
- •3.5.6. Работа с одаренными детьми
- •3.6. Работа в классах повышенного педагогического внимания
- •3.6.1. Нездоровые тенденции в обществе
- •Контингент первоклассников, нуждающихся в логопедической помощи, в % (исследования логопеда сш № 95 г. Ростова-на-Дону н. Е. Земской)
- •3.6.2. Специальные методики обучения
- •3.7. Витагенная педагогика
- •4. Образовательная среда
- •4.1. История вопроса
- •4.2. Взаимодействие - основа построения образовательной среды
- •4.3. Ситуация как структурообразующая образовательной среды
- •4.4. Экологизация образовательной среды
- •4.5. Эстетизация образовательной среды
- •4.6. Информативность образовательной среды
- •4.7. Разнообразие наций и вероисповеданий - источник формирования диалоговой среды
- •4.8. Моделирование образовательной среды
- •5. Педагогическое проектирование
- •5.1. Понятие о педагогическом проектировании
- •5.2. Этапы педагогического проектирования
- •5.3. Содержание педагогических проектов (на стадии конструирования)
- •5.4. Эффективность различных форм педагогической деятельности
- •5.5. Оптимизация учебно-воспитательного процесса
- •7. Глобализация образования
- •7.1. Общие сведения
- •7.2. Глобальное образование в российской школе
- •7.3. Формирование глобального (планетарного) мышления учащихся
- •7.4. Перспективы глобализации образования
- •Тезаурус
- •Приложения Приложение 1. Кодекс учителя России
- •Приложение 2. Заповеди учителя
- •Приложение 3. Заповеди преподавателя
- •Антизаповедь:
- •Приложение 4. Заповеди преподавателя г. И э. Кэрпару, известные румынские педагоги
3.6. Работа в классах повышенного педагогического внимания
3.6.1. Нездоровые тенденции в обществе
В последнее десятилетие XX в. в результате проявления массовой алкогольной и наркотической зависимости населения, ухудшения экологической ситуации и социальной фрустрации в России четко наметилась драматическая тенденция - снижение интеллекта. По исследованиям центра психологической диагностики Советского района г. Ростова-на-Дону, индекс интеллекта IQ у выпускников школ (9-е и 11-е классы) ежегодно снижается на 1-3%. Примерно такой же процент роста дефектов интеллекта, эмоциональной сферы и моторики руки у поступающих в 1-й класс регистрирует ежегодно, например, психолого-логопедическая служба экспериментальной ростовской СШ № 83 Железнодорожного района. Зав. кафедрой педагогики Новочеркасского промышленно-гуманитарного колледжа О. А. Максимова выявила ежегодное снижение подготовленности абитуриентов к обучению в НГПК на 3-5%.
Явление массового торможения в интеллектуальном развитии детей и подростков получило название децелерации. Децелерация - это объективная реальность, не считаться с нею - преступление. Поэтому уже несколько лет в крупных городах создаются не только специальные школы-интернаты для умственно отсталых детей, но и в обычных школах - классы повышенного педагогического внимания (ППВ). Основанием служат результаты психолого-педагогической диагностики. Там, где контингент учащихся в параллели обучения невелик и классы ППВ выделить невозможно (их наполняемость должна быть 12-18 человек), разрабатываются специальные методики обучения.
Уровень подготовки детей к начальному образованию в наши Дни редко превышает 25%, зато существенно растет процент детей, нуждающихся в логопедической помощи (табл. 4).
Таблица 4
Контингент первоклассников, нуждающихся в логопедической помощи, в % (исследования логопеда сш № 95 г. Ростова-на-Дону н. Е. Земской)
Сроки диагностики |
Нарушение звукопроизношения |
Снижение фонематического слуха |
Бедность словаря |
сентябрь 1995 |
28 |
7 |
28 |
сентябрь 1999 |
37 |
26 |
66 |
Примечание: СШ № 95 по всем учебным, демографическим и социальным показателям является среднестатистической в г. Ростове-на-Дону, уступающем в масштабах России по интеллектуальному потенциалу только Москве и Санкт-Петербургу.
Причины, обусловившие децелерацию последних поколений, множественны:
- массовая алкоголизация и наркотизация населения;
- злоупотребления в использовании фармацевтических препаратов,
- некачественное питание беременных;
- последствия Чернобыльской катастрофы;
- «афганский» и «чеченский» синдром;
- телегония (решающее влияние на потомство женщины первого в ее жизни мужчины - часто не лучшего по генофонду).
Еженедельник «Семья» еще в 1990 г. сообщал, что в России каждый пятый родившийся ребенок - больной; из них 5-8% имеют наследственную патологию, 1% - врожденные аномалии.
В одной из передач по НТВ 22 мая 1997 г. прозвучало, что около 30% детей России являются исключительными (так «мягко» по рекомендации В. П. Кащенко мы называем детей с различными психическими дефектами - интеллекта, речи, моторики руки, эмоциональной сферы). Исследования Института детства Российского детского фонда показали, что лишь у 10-15% детей интересы многообразны, осознанны и достаточно легко дифференцируются; у 20-30% они отличаются духовным убожеством и ограничиваются сферой «зарабатывания денег»; у 45-50% интересы никак не проявляются или проявляются в заявлениях типа «делать нечего».
На этом фоне резко ухудшились межличностные отношения. Бесчеловечность, зависть, злоба, жестокость, хвастовство, угодничество, предательство, наглость, жадность, грубость, глупость, как показывают исследования того же Института, - серьезная причина для драк между подростками.
Согласно данным МВД России, 70% преступных групп составляют несовершеннолетние. Подростки активно участвуют в антиобщественных акциях и социальных конфликтах; пополняют ряды теневого бизнеса, рэкетиров; преступность среди несовершеннолетних все более приобретает ярко выраженную корыстную направленность.
Такие нездоровые тенденции определяются, несомненно, социальной фрустрацией: неопределенностью будущего, невостребованностью личности, социальной незащищенностью как взрослых, так и детей. На наш взгляд, есть еще более глубокие причины утраты мотивации обучения и личностного роста. По исследованиям Института детства, 14% подростков признаются, что они «глубоко одиноки»; 20% считают, что у них мало друзей или один друг; 60% имеют довольно широкий круг межличностного общения, однако их контакты с друзьями далеко не всегда основаны на духовной близости и общих интересах.
Отсюда вытекает важность новых педагогических технологий, гарантирующих повышение мотивации обучения, гуманизацию межличностных отношений, актуализацию знания как ценности, повышение индекса интеллекта и духовности учащихся.