- •Вадим Сергеевич Кукушин общие основы педагогики
- •Предисловие
- •1. Предмет педагогики
- •1.1. Понятие «педагогика»
- •1.2. Роль педагогической науки в демократизации и гуманизации общества, школы, семьи
- •1.3. Методология педагогической науки
- •Уважаемый учитель!
- •2. Парадигмы образования
- •2.1. Истоки многообразия парадигм
- •2.2. Эзотерическая парадигма
- •2.3. Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма
- •2.4. Технократическая парадигма
- •2.5. Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая) парадигма
- •Стимул-реакция
- •2.6. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма
- •3. Развитие школы как инновационный процесс
- •3.1. Признаки новой школы
- •3.2. Типы педагогических инноваций
- •3.3. Инновации в содержании образования
- •Базисный учебный план общеобразовательных учреждений России 1993 года
- •Примерный учебный план общеобразовательных учреждений Ростовской области на 1999-2000 учебный год
- •3.4. Освоение государственного стандарта знаний
- •3.5. Работа с одаренными детьми
- •3.5.1. Творчество как высшая форма человеческой деятельности
- •3.5.2. Актуализация вопроса о работе с одаренными детьми
- •3.5.3. Психологические основы педагогики развития
- •3.5.4. Диагностика одаренности
- •3.5.5. Стратегия работы с одаренными детьми
- •3.5.6. Работа с одаренными детьми
- •3.6. Работа в классах повышенного педагогического внимания
- •3.6.1. Нездоровые тенденции в обществе
- •Контингент первоклассников, нуждающихся в логопедической помощи, в % (исследования логопеда сш № 95 г. Ростова-на-Дону н. Е. Земской)
- •3.6.2. Специальные методики обучения
- •3.7. Витагенная педагогика
- •4. Образовательная среда
- •4.1. История вопроса
- •4.2. Взаимодействие - основа построения образовательной среды
- •4.3. Ситуация как структурообразующая образовательной среды
- •4.4. Экологизация образовательной среды
- •4.5. Эстетизация образовательной среды
- •4.6. Информативность образовательной среды
- •4.7. Разнообразие наций и вероисповеданий - источник формирования диалоговой среды
- •4.8. Моделирование образовательной среды
- •5. Педагогическое проектирование
- •5.1. Понятие о педагогическом проектировании
- •5.2. Этапы педагогического проектирования
- •5.3. Содержание педагогических проектов (на стадии конструирования)
- •5.4. Эффективность различных форм педагогической деятельности
- •5.5. Оптимизация учебно-воспитательного процесса
- •7. Глобализация образования
- •7.1. Общие сведения
- •7.2. Глобальное образование в российской школе
- •7.3. Формирование глобального (планетарного) мышления учащихся
- •7.4. Перспективы глобализации образования
- •Тезаурус
- •Приложения Приложение 1. Кодекс учителя России
- •Приложение 2. Заповеди учителя
- •Приложение 3. Заповеди преподавателя
- •Антизаповедь:
- •Приложение 4. Заповеди преподавателя г. И э. Кэрпару, известные румынские педагоги
3.2. Типы педагогических инноваций
Термин «инновация» впервые появился в научной литературе в XIX в. и означал введение некоторых элементов одной культуры в другую. Такое его значение сохранилось до сих пор в этнографии. В начале XX в. оформилась новая область знания - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических инноваций в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х гг. на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране.
Развитие педагогической инноватики в СССР было крайне затруднено из-за монопольного господства одной идеологии и связанного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами духовной жизни, в том числе и общеобразовательной школы. Однако демократические перемены последних десяти лет, законодательно закрепленное право на свободу педагогического творчества освободили от оков запретов долгие годы искусственно сдерживаемый потенциал нашего учительства. Многие школы стали воплощать в жизнь интереснейшие педагогические проекты. И именно здесь практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Наблюдается путаница в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд. Коллектив ученых под руководством доктора педагогических наук, члена-корреспондента Российской академии образования М. М. Поташника, обобщив опыт деятельности современной школы, предлагает следующую трактовку этих терминов.
Инновация - это нововведение. В научной литературе нововведение определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Любое нововведение связано с обновлением. Однако не все новое дает везде и всегда положительный результат в силу следующих причин:
• новое не всегда является средством решения актуальных для конкретной школы задач;
• каждое новое средство рождается во вполне конкретных условиях и ориентировано на решение вполне определенных педагогических задач, которые могут не совпадать с личными вкусами и интересами руководителей школы;
• (увеличение числа тех, кто использует какое-то новшество, появление опыта его освоения обычно ужесточает набор условий, при которых новшество эффективно; по этой причине эффективность всякого новшества требует экспериментальной проверки;
• каждое новое педагогическое средство имеет технологическую, связанную со спецификой его использования сторону, и личностную, позволяющую учителю и руководителю школы путем проявления своих индивидуальных качеств (профессиональной подготовленности, коммуникабельности, эмоциональности, обаяния и др.) влиять на эффективность его освоения.
Новое (согласно «Словарю русского языка» С. И. Ожегова) - это «впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный».
Заметим, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового. Нельзя отождествлять все новое с прогрессивным и современным. Далеко не все новое прогрессивно. О прогрессивности или непрогрессивности нового можно судить лишь по результатам его освоения. Прогрессивно только то, что эффективно, т. е. позволяет при тех же или меньших затратах физических, материальных и моральных сил получить оптимальным путем более высокие результаты. Поэтому процесс освоения нового предполагает изучение опыта его использования другими школами, прогнозный анализ, мысленное экспериментирование.
Новшество - это средство (новый метод, методика, технология, программа), а инновация - процесс освоения этого средства.
В идеале грамотно отобранное новшество должно гарантировать успех нововведения в максимально возможной степени.
Инновационный процесс - комплексная деятельность по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств.
Новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном (историческом) плане. То, что ново для одного руководителя, одной школы, одного учителя, может быть пройденным этапом для других. Новизна всегда носит конкретно-исторический характер. Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи конкретного исторического этапа, новшество может быстро стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время.
Например, изобретенная Я. Коменским еще в XVI в. классно-урочная система обучения, гуманистическая педагогика В. А. Сухомлинского, концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю. К. Бабанского, опорные конспекты В. Ф. Шаталова и другие новшества были и остаются выдающимися идеями своего времени, и их нельзя рассматривать и, тем более, оценивать внеисторически.
Иногда новое возникает раньше своего времени, т. е., родившись, не находит признания. Оно становится востребованным позже, когда созревают соответствующие социально-экономические условия.
В настоящее время в российской школе встречаются следующие типы нововведений:
- в содержании образования;
- в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебно-воспитательного процесса;
- в организации учебно-воспитательного процесса;
- в управлении школой.