Тема 23. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

Общая характеристика современных условий развития систем образования в экономически развитых зарубежных странах (США, Японии, Великобритании, Франции, Германии и др.). Приоритеты и проблемы сферы образования. Школьные системы. Практика школьного обучения и воспитания. Основные реформы в сфере образования развитых зарубежных стран. Тенденции в развитии образования за рубежом. Современные зарубежные педагогические концепции и идеи.

Тематика семинарских занятий

Семинар № 1.

Тема: Идея всесторонне гармонично развитой личности в трудах философов античности и эпохи Возрождения и её реализация в образовании

Цель: на основе анализа систем образования и философско-педагогических идей мыслителей Древней Греции, Древнего Рима и эпохи Возрождения проследить становление, развитие и реализацию идеи всесторонне гармонично развитой личности и выявить такую закономерность как социальная обусловленность образования.

Основные понятия: абак, аггеллы, агоны академия, всадники, гимнасия, герусия, грамматист, дидаскал, ирен, калькулятор, кифарист, калокагатия, киносарг, криптия, лаконичная речь, ликей, мусическая школа, палестра, педагогиум, педагог, педоном, педотриб, ритор, риторские школы, сократическая беседа, стиль, эфебия.

Задание: используя указанные ниже учебники и литературу, дать определения основным понятиям.

Вопросы для обсуждения:

1. Калокагатия как идеал воспитания человека в Древней Греции.

2. Идея Демокрита о природосообразности воспитания. Человек есть «микрокосм».

3. Сократ: «майевтика» как средство гармонизации личности и общества.

4. Идеи Платона о справедливом государстве для блага личности и общественном воспитании.

5. Аристотель: воспитание как средство развития добродетелей. Обоснование идеи гармоничного развития личности.

6. Сравнительный анализ педагогических систем Спарты, Афин и Древнего Рима. Реализация идеи гармоничного развития личности.

7. Квинтилиан «О воспитании оратора».

8. Идея всесторонне гармонично развитой личности в трудах философов-гуманистов и социалистов-утопистов эпохи Возрождения.

Основная литература:

Источники:

1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов.- М.,1981:

   1. Демокрит. Фрагменты о воспитании. -С.9-10.

   2. Плутарх. Сравнительные жизнеописания. Ликург. –С.11-17.

   3. Платон. Протагор. –С.19-20.

   4. Платон. Государство. –С.20-32.

   5. Аристотель. Политика. –С34-38.

   6. Квинтилиан. О воспитании оратора. –С.39-45.

   7. Ф.Рабле. Гаргантюа и Пантагрюэль. –С.62-69.

   8. М.Монтень. Опыты. –С.70-76.

   9. Т.Мор. Утопия. – С.

   10. Т. Кампанелла. Город Солнца. –С.

Учебники и учебные пособия:

История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова.- М., 2001.

Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999. –С.8-168.

Дополнительная литература:

1. Жмудь Л.Я. Пифагор и его школа.- Л., 1990.

2. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики.– М.,1963.

3. Марру А.И. История воспитания в античности (Греция).– М.,1998.

4. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен.– Ч.1. –Спб.,2000.

5. Человек: мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии.- М., 1991.

Семинар №2

Тема: Выделение педагогики в самостоятельную отрасль знаний. Педагогическая система Я.А.Коменского

Цель: знать основные факты биографии и характерные особенности мировоззрения Я.А.Коменского, содержание его педагогического произведения «Великая дидактика»; понимать объективную потребность выделения педагогики в самостоятельную область знаний и социально-историческую обусловленность педагогических идей Я.А.Коменского; уметь осуществлять системный анализ педагогических взглядов основоположника научной педагогики.

Основные понятия: Великая дидактика, школа родного языка, латинская школа, «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках», образование, пампедия, пансофия, принцип природосообразности, «золотое правило дидактики», классно-урочная система.

Вопросы для обсуждения:

1. Жизнь и педагогическая деятельность Я.А.Коменского.

2. Социальные и философские основы мировоззрения Я.А.Коменского.

3. Учебные книги Я.А.Коменского.

4. Анализ произведения «Великая дидактика»:

а) Я.А. Коменский о значении всеобщего воспитания юношества (идея пансофии);

б) цели и задачи образования;

в) принцип природособразности;

г) возрастная периодизация и система школ Я.А.Коменского;

д) классно-урочная система;

е) дидактические правила;

ё) нравственное воспитание.

4. Я.А. Коменский о роли учителя.

5. Значение педагогической системы Я.А.Коменского для развития теории и практики образования.

Основная литература:

Источники:

1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов.- М.,1981:

1. 1.1. Коменский Я.А. Великая дидактика. - С.80-161.

Учебники:

1. Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999. –С.169-306.

2. История педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- Ч.2.-М.,1998.-С.4-188.

3. История педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- М.,2001.

Дополнительная литература:

1. Коменский. Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих.- Часть IV. Пампедия: Педагогическое наследие. - М.,1989.

2. Кратохвил М.В. Жизнь Я.А.Коменского. – М., 1991.

3. Лордкипанидзе Д.О. Ян Амос Коменский. - М.,1970.

Семинар №3

Тема: Педагогические теории эпохи Просвещения

Цель: знать основные факты биографий и характерные черты мировоззрения Д.Локка и Ж.-Ж.Руссо, содержание таких педагогических произведений как «Мысли о воспитании» Д. Локка, «Эмиль или о воспитании» Ж.-Ж. Руссо, понимать объективную потребность возникновения и социальную обусловленность их педагогических идей, уметь осуществлять системный анализ педагогических взглядов вышеуказанных авторов

Основные понятия: джентльмен, tabula rasa, естественное свободное воспитание, метод естественных последствий, «период сна разума», «период бурь и страстей».

1. Педагогическая деятельность и мировоззрение Д.Локка.

2. Анализ произведения Д.Локка «Мысли о воспитании»:

а) программа физического воспитания джентльмена;

б) особенности нравственного воспитания джентльмена;

в) умственное и трудовое воспитание джентльмена.

3. Проект создания рабочих школ Д.Локка.

4. Жизнь, деятельность и мировоззрение Ж.-Ж.Руссо.

5. Теория естественного свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, социальная обусловленность её возникновения.

6. Сравнительный анализ роли воспитателя в педагогических теориях Д.Локка и Ж.-Ж.Руссо.

7. Влияние теорий Д.Локка и Ж.-Ж.Руссо на дальнейшее развитие педагогики.

Задание: на основе анализа педагогических теорий выявите общее и особенное в педагогических взглядах Я.А.Коменского, Дж.Локка и Ж.-Ж.Руссо, определите логику развития педагогической мысли.

Основная литература:

Источники:

2. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов.- М.,1981:

2. 1.1. Локк Д. Мысли о воспитании. – С. 163-194.

   2. Руссо Ж.Ж. Эмиль или о воспитании. - С.203-236.

Учебники:

4. Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999. –С.169-306.

5. История педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- Ч.2.-М.,1998.-С.4-188.

6. История педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- М.,2001.

Дополнительная литература:

4. Величие здравого смысла // Человек эпохи Просвещения. - М., 1989.

5. Герье В.И. Руссо как личное // Педагогика. -1992. -№11-12.

6. Джибладзе Г.Н. Ж.Ж.Руссо и его педагогическое наследие// Руссо Ж.Ж. Пед. соч.: В 2 т.-М..,1961.-Т.1.

7. Заиченко Г.А. Дж.Локк.– М.,1973.

Семинар №4.

Тема: Становление и развитие идей воспитывающего и развивающего обучения

Цель: на основе изучения педагогической деятельности И.Г. Песталоцци, И.Ф.Гербарта, Ф.В.А. Дистервега, анализа их педагогических произведений проследить становление и развитие идей воспитывающего и развивающего обучения, выявить их гуманистическую сущность, осознать значение этих идей для дальнейшего развития педагогической теории и практики образования.

Основные понятия: развивающее обучение, воспитывающее обучение, элементарное образование, управление (по Гербарту), многосторонние интересы, формальные ступени обучения, принципы природосообразности, культуросообразности, самодеятельности.

Вопросы для обсуждения:

1. Основные этапы педагогической деятельности И.Г.Песталоцци, её гуманистическая сущность.

2. Реализация И.Г.Песталоцци идеи соединения обучения с производительным трудом.

3. Проблема воспитывающего и развивающего обучения в произведениях И.Г.Песталоцци.

4. Теория «элементарного образования» И.Г. Песталоцци.

5. Жизнь и педагогическая деятельность И.Ф.Гербарта.

6. Развитие и обоснование И.Ф.Гербартом идеи воспитывающего обучения. Теория многосторонних интересов.

7. Теория «формальных ступеней обучения» И.Ф.Гербарта.

8. Нравственное воспитание по Гербарту.

9. Общественно-педагогическая деятельность Ф.В.А. Дистервега.

10. Обоснование Дистервегом ведущих педагогических принципов.

11. Дидактика «развивающего обучения» Ф.В.А. Дистервега.

Основная литература:

Источники:

1. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И.Пискунов. -М.,1981:

2. Песталоцци И.Г. Лингард и Гертруда.-С.276-280.

3. Песталоцции И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода. - С.280-304.

4. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания. - С.332-352.

5. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. - С.353-414.

Учебники и учебные пособия:

1. Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999.

2. История педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- Ч.2.- М.,1998.

3. История педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- М.,2001.

Дополнительная литература:

1. Медынский Е.Н. и др. Иоганн Генрих Песталоцци. Его жизнь, учение и влияние на русскую педагогику.– М., 1960.

2. Ротенберг В.А., Кларин В.М. Педагогическое наследие И.Г.Песталоцци// Песталоцци И.Г. Избр.пед.соч.: В 2 т. М.,1981.

3. Песталоцци И.Г. Лебединая песнь. (Любое издание).

Семинар №5

Тема: Становление научной педагогики в России. Становление и реализация в России идеи «свободного воспитания»

Цель: знать общественно-политическую ситуацию в России во 2-ой половине XIX в., педагогическую деятельность К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого, знать предпосылки и понимать социально-историческую обусловленность возникновения научной педагогики в России, уметь осуществлять анализ педагогических произведений К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого, выделяя ведущие педагогические идеи, понимать их влияние на последующее развитие педагогики.

Основные понятия: народность воспитания, педагогика как наука и педагогика как искусство (по Ушинскому), педагогическая антропология, свободное воспитание (по Толстому), Яснополянская школа.

Вопросы для обсуждения:

1. Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского.

2. Идея народности воспитания в творчестве К.Д. Ушинского.

3. К.Д. Ушинский о значении труда в развитии личности.

4. К.Д. Ушинский о педагогике как науке и искусстве.

5. К.Д. Ушинский как основоположник научной педагогики в России, его влияние на дальнейшее развитие педагогической мысли.

6. Педагогическая деятельность и мировоззрение Л.Н.Толстого.

7. Идея «свободного воспитания» в творчестве Л.Н.Толстого.

8. Организация обучения в Яснополянской школе.

Основная литература:

Источники:

1. Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т.2 Новое время / Под ред. А.И. Пискунова.- М.: ТЦ Сфера, 2006.

0. 1.1. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.

1. 1.2. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании.

2. 1.3. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении.

3. 1.4. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.

4. 1.5. Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя.

5. 1.6. Толстой Л.Н. О народном образовании.

Учебники и учебные пособия:

1. История педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- Ч.2.- М.,1998.

2. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова.- М.,2001.

3. Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999.

Дополнительная литература:

1. Ушинский К.Д. Родное слово // История педагогики в России: Хрестоматия. /Сост. С.Ф.Егоров.– М.,1999.- С.208-216.

2. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского.- М.,1974.

3. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского.- М.,1974.

4. Вейкшан В. Лев Толстой как педагог // Л.Н.Толстой Пед. соч.- М., 1953.

5. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы // Л.Н.Толстой Пед. соч.- М., 1953.- С.153 – 165.

Семинар №8

Тема: Теория и практика коммунистического воспитания в 20-е – 30-е годы XX в. в России

Цель: знать содержание декларации Государственной комиссии по просвещению «Основные принципы единой трудовой школы» и декрета ВЦИК «Положение о единой трудовой школе РСФСР», понимать их демократический характер; знать основные факты биографий и педагогической деятельности А.В.Луначарского, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, П.П.Блонского, А.С.Макаренко; знать педагогические взгляды основоположников коммунистического воспитания, понимать его сущность; знать теорию воспитания в коллективе и через коллектив, законы и принципы воспитания в коллективе, сформулированные А.С.Макаренко; уметь анализировать педагогические произведения советских педагогов 20-х – 30-х гг., оценивать их с позиций принципа историзма.

Основные понятия: образование (по Луначарскому), коммунистическое воспитание, единая трудовая школа, педагогика «среды», коммуна, коллектив, принцип параллельного педагогического действия, принцип оптимизма, закон «движения коллектива», закон развития перспективных линий, дисциплина и режим, педагогическая техника.

Задание: осуществить сравнительный анализ «Основных принципов…», «Положения о единой трудовой школе РСФСР» 1918 г. и Закона «Об образовании» 1992 г. с точки зрения их демократизма.

Вопросы для обсуждения:

1. А.В.Луначарский как первый нарком по просвещению в Советской России. Взгляды А.В.Луначарского на образование.

2. Н.К.Крупская как идеолог коммунистического воспитания.

3. С.Т.Шацкий как основоположник педагогики «среды».

4. П.П.Блонский о задачах новой народной школы

5. Жизнь и педагогическая деятельность А.С.Макаренко.

6. Теория воспитания в коллективе и через коллектив А.С.Макаренко.

1. Понятие о коллективе.

2. Законы и принципы воспитания в коллективе.

3. Дисциплина и режим.

4. Трудовое воспитание.

1. А.С.Макаренко о роли воспитателя, педагогическом мастерстве и педагогической технике.

2. А.С.Макаренко о семейном воспитании.

Основная литература:

Источники:

1. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н.Алексеева.- М., 1972:

1. Основные принципы единой трудовой школы (Декларация)…- С.71-81.

2. Положение о единой трудовой школе РСФСР (Декрет)…- С.81-87.

3. Луначарский А.В. Что такое образование?- С.193-203.

4. Крупская Н.К. Пионердвижение как педагогическая проблема.- С.160-163.

5. Крупская Н.К. О политехнизме.- С.175-178.

6. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней.- С.218-223.

7. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы.- С.233-251.

8. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта.- С.271-283.

2. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб.пособие / Сост. А.В.Овчинников и др.- М., 2000.

2.1. Крупская Н.К. Идеалы социалистического воспитания.- 219-223.

2.2. Макаренко А.С. Цель воспитания.- С.315-320.

2.3. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания.- 320-324.

2.4. Макаренко А.С. О родительском авторитете.- С.324-331.

Учебники и учебные пособия:

1. Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999.

2. История педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- Ч.2.- М.,1998.

3. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова.- М.,2001.

Дополнительная литература:

1. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Мн., 1978.

2. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Проблемы школьного советского воспитания // Избр.пед.соч.: В 2 т. –М., 1977.-Т.I.

3. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. (Любое издание).

4. Павлова М.П. Педагогическая система А.С.Макаренко и современность.– М., 1980.

Семинар №9

Тема: Гуманистическая педагогика В.А.Сухомлинского.

Цель: знать факты биографии и педагогической деятельности В.А.Сухомлинского, понимать гуманистическую сущность педагогики В.А.Сухомлинского; понимать преемственность педагогических взглядов А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского, трансформацию педагогического мировоззрения последнего от сугубо «классового» к общечеловеческому; уметь анализировать педагогические произведения В.А.Сухомлинского, оценивать их с позиций принципа историзма.

Основные понятия: гуманистическая педагогика, «Школа радости».

Вопросы для обсуждения:

1. Жизнь и педагогическая деятельность В.А.Сухомлинского.

2. Сущность гуманистической педагогики В.А.Сухомлинского.

а) Сухомлинский о ребенке как цели воспитания;

б) об умственном воспитании;

в) нравственное воспитание как ядро воспитательной системы;

г) о гражданском воспитании;

д) о трудовом воспитании;

е) о коллективе.

3. «Школа радости» В.А.Сухомлинского.

Основная литература:

Источники:

1. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред. А.Н.Алексеева.- М., 1972.

1. Сухомлинский В.А. Из книги «Павлышская средняя школа»- С.373-384.

1. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.– Мн., 1981.

Учебники и учебные пособия:

4. Джуринский А.Н. История педагогики.– М.,1999.

5. История педагогики / Под ред. А.И.Пискунова.- Ч.2.- М.,1998.

6. История педагогики и образования / Под ред. А.И.Пискунова.- М.,2001.

Дополнительная литература:

1. Сухомлинский В.А. О воспитании.– М., 1973.

2. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика.– М., 1978.

3. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М., 1971.

3. Тартаковский Б. Повесть об учителе Сухомлинском.– М., 1972.

4.3. Лабораторный практикум

Не предусмотрен