Раздел 4. Особый порядок уголовного судопроизводства

Студент должен также знать, что раздел об особом порядке судебного разбирательства появился в УПК РФ впервые, предусматривающий возможность постановления приговора без проведения судебного разбирательства в связи с согласием обвиняемого с предъявленным ему обвинением по некоторым категориям уголовных дел. Следует обратить внимание на порядок заявления ходатайств о применении этого порядка.

При производстве у мирового судьи следует различать полномочия мирового судьи по уголовному делу, поступившему с обвинительным актом, и по уголовному делу частного обвинения.

Студент должен знать, что производство в суде с участием присяжных заседателей ведется в общем порядке с учетом некоторых особенностей (предварительного слушания, подготовительной части судебного заседания, судебного следствия, ведения протокола судебного заседания). Надо знать порядок формирования коллегии присяжных заседателей, полномочия судьи и присяжных заседателей. Следует обратить внимание на особенности построения судебного следствия и прений сторон. Студенту надлежит обратить внимание на особую роль председательствующего в суде присяжных, условия и порядок постановления вердикта, соотношение вердикта и приговора.

Учебно-методические рекомендации для преподавателя.

В начале лекционного курса по уголовно-процессуальному праву (уголовному процессу) целесообразно рассмотреть ряд организационных вопросов для того, что бы студент смог составить представление о значении самой учебной дисциплины, ее объеме, формах итоговых аттестаций и требованиях, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам.

Особое внимание следует обратить на то, что уголовный процесс в целом представляет собой единую систему. Учебная программа курса разделяет его на блоки информации, именуемые темами, лишь условно. Несмотря на стадийность рассмотрения уголовного дела, каждая из частей производства имеет смысл только выступая элементом единой системы, выполняя общие задачи и соответствуя единым принципам. Поэтому пробелы в знаниях студента по тем или иным темам недопустимы. Часто это ускользает от внимания студента, который оценивает свои знания (а самооценка является существенным элементом в механизме познания) лишь с точки зрения количества тем (вопросов), которые он усвоил. Разъяснение предъявляемых к его знаниям требований должно служить для него ориентиром в его самостоятельной работе и в то же время поможет ему организовать ее.

Необходимо разъяснить, что оценка знаний студента включает в себя четыре обязательных критерия: 1) беспробельное знание дисциплины в рамках учебной программы; 2) знание законодательства; 3) знание разъяснений, даваемых в постановлениях Пленумов Верховных Судов РФ, РСФСР, СССР (из числа действующих); 4) знакомство с проблемами науки уголовно-процессуального права. С учетом этих критериев знания студента оцениваются не по количеству усвоенных им вопросов программы, а по глубине и качеству его знаний по всему курсу.

После такого введения студенты, как правило, с особенным старанием фиксируют в своих конспектах информацию о необходимых для изучения курса источниках: учебной литературе; законах и иных нормативных материалах; изданиях, публикующих официальные материалы судебной практики; периодических научных изданиях. Эту информацию необходимо также дополнить сообщением о методическом обеспечении курса уголовного процесса.

При распределении своего материала необходимо соблюдать рекомендованное соотношение лекционных часов по темам, так как в нем отражены не только требования учебной программы и учебного графика, но также то время, которое дается на семинарские занятия по темам учебного курса.

Немало трудностей возникает с изложением лекционного материала. Для их преодоления необходимо соблюдать ряд правил.

1. Необходимо строго придерживаться плана, с которым должны быть ознакомлены студенты в начале рассмотрения каждой темы. Необходимо фиксировать внимание студентов на каждом следующем пункте этого плана.

2. Информация по каждому пункту плана лекции должна исчерпывать содержание вопроса. Его изложение укладывается в условную схему: доктринальная формула (определение, позиция) − положения УПК (при необходимости нормативных источниках другой отраслевой принадлежности) − судебное и научное толкование законодательного положения (положений) по этому вопросу − наиболее существенные аспекты научной полемики − их согласование с доктринальной позицией и положениями закона, а также судебной практикой − выводы и определения.

3. В завершение рассмотрения каждого вопроса темы необходимо формулировать позитивный вывод (определение или положение). Каким бы сложным (спорным, многогранным или противоречивым) ни был рассматриваемый в лекции вопрос, его рассмотрение должно оставить в сознании студента определенное (четкое) представление о нем.

4. Увлечение научной полемикой при чтении лекции недопустимо. Следует помнить, что ее использование является средством привить студенту навыки юридического мышления, а не доказать состоятельность научной позиции лектора.

На семинарских занятиях по уголовно-процессуальному праву углубляются знания, полученные студентами на лекциях и при самостоятельном изучении нормативного материала, учебной и научной литературы, исправляются неверно понятые положения, происходит овладение правовой терминологией. Помочь усвоению материала курса призвано использование разнообразных методов обучения, в том числе инновационных, которые необходимо варьировать на занятиях в зависимости от характеристики изучаемого материала и особенностей группы студентов, среди них: метод обратной связи, метод проблемного обучения, тестирование, ролевые игры в рамках рассмотрения учебного уголовного дела, моделирование ситуации, представление наглядного и иллюстративного материала, написание студентами эссе, докладов, сообщений и выступление с ними, обсуждение проектов ФЗ по внесению изменений и дополнений в УПК, ознакомление с материалами научных конференций, проведение дискуссий, круглых столов, комментирование и редактирование неточностей и ошибок в материалах средств массовой информации, публичная защита курсовых работ.

Для большей эффективности занятий необходимо на первоначальном этапе научить студентов пользоваться программой курса и планами семинарско-практических занятий. Студентам наряду с источниками, указанными для подготовки по теме семинарского занятия, желательно обращаться и к нормативному материалу, судебной практике и научным публикациям, перечисленным в перечне ко всем темам после программы курса. Особенно важно использовать более широкий круг источников студентам, готовящим сообщения, доклады, эссе, курсовые работы, поэтому таким студентам нужно пояснить, что полезную информацию они могут получить из периодических изданий (журналов «Уголовное право», «Уголовный процесс», «Законность», «Российская юстиция», «Российский судья», «Российский следователь» и др.), а также при обращении к правовым системам «Гарант» и «Консультант плюс».

Студенты должны научиться оперативно находить статьи УПК и анализировать их положения, поэтому желательно давать небольшие аудиторные задания, выполняемые без предварительной подготовки. Такой подход позволяет выработать у студентов навыки работы с нормативным материалом.

Необходимым представляется обращение не только к положениям постановлений Пленума Верховного Суда РФ, но и к конкретным примерам из опубликованной в «Бюллетене Верховного Суда РФ» и неопубликованной судебной практики.

Представить реальные ситуации и научиться их правильно анализировать, что необходимо для дальнейшей практической работы, студенты могут также с помощью задач, поэтому последовательное обращение к ним является полезным. Для повышения эффективности указанной формы обучения необходимо, чтобы студенты решали задачи не только в качестве домашнего задания, но и непосредственно на семинарском занятии. В первом случае решение задач обязательно должно осуществляться письменно и с подробной аргументацией, со ссылкой на необходимый нормативный материал, с упоминанием положений постановлений Пленума Верховного Суда РФ, имеющих отношение к порядку судебного разбирательства. Во втором случае задание бывает для студентов внезапным и требует быстроты реакции. Однако при устном ответе студент должен применить свои теоретические знания, а также пояснить, какие положения УПК подлежат применению и почему.

Оживлению семинарских занятий может послужить обращение к примерам из произведений литературы (других сфер искусства), что поможет взглянуть на изучаемый материал новым взглядом, использовать полученные знания при анализе интересных ситуаций.

Серьезное внимание необходимо уделить усвоению студентами юридической терминологии. По некоторым темам (например, стадии судебного разбирательства, меры пресечения, направление дела в суд, подготовка к судебному заседанию) рекомендуется при опросе использовать классную доску или готовые схемы. Такой наглядный материал способствует более четкому запоминанию положений закона и теоретических вопросов.

По многим темам курса уголовно-процессуального права специалистами высказываются разные точки зрения, о чем студенты получают информацию на лекциях и из учебной и научной литературы. На семинарах целесообразно остановиться на дискуссионных вопросах, представить мнение кафедры, а если точка зрения преподавателя не совпадает с ним, то можно высказать и свою позицию, подчеркнув необязательность избрания ее студентами. Полезным при изучении таких тем является метод проблемного обучения, при котором осуществляется постановка проблемы, а затем происходит ее коллективное обсуждение в форме круглого стола. При этом критика законодательства и судебно-следственной практики на семинарах должна быть обоснованной и дипломатичной.

Для выработки у студентов навыков самостоятельной работы полезно заранее предлагать варианты небольших сообщений по наиболее интересным и спорным аспектам предстоящей темы. Такие сообщения должны завершаться вопросами к докладчику со стороны сокурсников и дискуссией. Это позволит научить молодежь выступать перед аудиторий, слушать других, критически анализировать услышанное, вести полемику и аргументировать свою позицию.

Некоторые студенты вечерней формы обучения имеют опыт практической работы, они являются секретарями судебных заседаний, секретарями в прокуратуре, трудятся в канцелярии и архиве суда, прокуратуры и т.п. Хорошо было бы использовать это на занятиях, например заслушать небольшие сообщения таких студентов по рассмотрению какого-либо уголовного дела в суде, а затем коллективно проанализировать ситуацию, используя полученные группой теоретические знания предмета.

По таким вопросам, как «Процессуальная самостоятельность следователя», «роль прокурора в уголовном процессе», «Суд присяжных» и некоторым другим, полезно предложить студентам подготовить сообщения с выражением различных позиций и провести дискуссию на семинарском занятии. Так, возможно проведение круглого стола на тему: «Предание суду: российская действительность и зарубежный опыт».

По желанию преподавателя предлагается проводить публичные защиты курсовых работ студентов. Такая защита должна начинаться с небольшого сообщения о наиболее интересном аспекте избранной темы, а завершаться ответом на вопросы, сформулированные преподавателем в рецензии, и вопросами сокурсников.

Для промежуточной проверки знаний студентов дневной формы обучения в течение учебного года желательно провести одно или два тестирования (контрольные работы). Студентов, которые не справились с тестированием, рекомендуется пригласить для отработки на консультацию.