- •Розділ і Орієнтовна схема вивчення особистості учня
- •Методика «Мої рідні»
- •Методика «Моя сім’я»
- •Анкета для вивчення моральної орієнтації особистості
- •Анкета (ставлення до школи)
- •Анкета (ставлення до однокласників)
- •Методика «Незакінчені розповіді» на визначення здатності дитини до емпатії
- •Методика на визначення самооцінки
- •Методика «Визначення самооцінки особистості»
- •Бланк відповідей
- •Методика «Як вчинити?»
- •Методика «Вивчення мотивів діяльності»
- •Методика ддо (диференційовано-діагностичний опитувальник)
- •Бланк відповідей
- •Обробка та аналіз отриманих результатів
- •Методика «Мотиви навчальної діяльності»
- •Методика «Спрямованість на набуття знань»
- •Методика «Спрямованість на оцінку»
- •Методика дослідження уваги «Знайди відмінності»
- •Методика “Таблиці Шульте”, або Яка ваша працездатність
- •Методика «Тип пам’яті»
- •Методика "Образна пам'ять", або Як відрізнити предмет від його зображення
- •Методика «Інтелектуальна лабільність», або Вміння переключатися
- •Інтелектуальна мозаїка
- •Методика «Виключи зайве»
- •Методика «Прості аналогії» або Знайди подібність між поняттями
- •Спостереження особливостей сприймання
- •Методика дослідження уяви
- •Діагностика властивостей темпераменту
- •Методика «Визначення темпераменту за тестом-опитувальником ««Коло» г. Айзенка»
- •Програма спостереження за проявом колективістичної (індивідуалістичної) спрямованості
- •Програма спостереження за проявом скромності (зверхності)
- •Програма спостереження за проявом витримки
- •Програма спостереження за проявом наполегливості
- •Методика «Незвичне використання»
- •Можливий варіант оформлення
- •Розділ іі
- •Психолого-педагогічної характеристики класу
- •Соціометрія
- •Тест „Два будиночки”
- •Аналіз результатів:
- •Методика незакінчених речень
- •Методика Дереклеєвої н.І. «Фотографія»
- •Методика «Урок фізкультури»
- •Методика «Будинок, в якому я живу»
- •Методика «п'єдестал»
- •Методика «Держава – це ми»
- •Методика «Наші відносини»
- •Інструкція. Учням пропонують ознайомитися наприклад, з шістьома судженнями. Необхідно записати номер того судження, яке більш за все співпадає з судженням самого учня.
- •Опитувальник „Як ви вчините?”
- •Методика з визначення психологічного клімату класного колективу (в.С. Івашкін, в.В. Онуфрієва)
- •Методика спрямована на визначення атмосфери в групі
- •Діагностика рівня розвитку групи як колективу і стану міжособистісних відносин в ній
- •Карта-схема оцінки спрямованості діяльності класу
- •Карта схема оцінки організованості класу
- •Карта-схема оцінки психологічного клімату в класі
- •Опитувальник «Мій клас»
- •Тест незавершених пропозицій «Мій клас і мій вчитель»
- •Анкета з вивчення ділових відносин
- •Анкета вивчення міжособистісних стосунків у класному колективі
- •Анкета з вивчення позиції учня в колективі
- •Опитувальник,
- •Обробка результатів. Оцінка відносин по симпатіях
- •Методика виявлення рівня розвитку самоврядування в учнівському колективі
- •Методика взаємоатестації Мета: направлена на визначення оцінки і характеру відносин з вчителями, рівень їх розвитку)
- •Методика самоатестації колективу
- •Четвертий етап
- •Зовнішньогрупова референтометрія
- •Характеристика класу
- •Список використаних джерел
Програма спостереження за проявом колективістичної (індивідуалістичної) спрямованості
Чи активний школяр під час розв’язування завдань групи?
Чи з завзяттям відгукується на пропозицію приймати участь в громадській роботі?
Коли учень проявляє більшу активність:
при особистій зацікавленості;
коли зацікавлений не він особисто, а колектив.
Чи допомагає школяр товаришам в класі?
Чи помічає сам, коли потрібна його допомога?
Чи вміє підкорятися вимогам однокласників?
Чи радіє він успіхам класу?
Чи засмучується поразкам колективу?
Чи терпимий до критики на свою адресу і чи здатний висловити однокласникам несхвалення, якщо ті діють неправильно?
Чутливий чи байдужий до людей?
Програма спостереження за проявом скромності (зверхності)
Скромність як ставлення людини до самої себе проявляється в таких особливостях поведінки:
Людина не прагне до переваги над іншими.
Не рекламує себе, не розповідає про свої успіхи, не вихваляється.
Не прагне бути в центрі уваги.
Прагне не образити іншого.
Відчуває неприязнь до людей, які афішують свої успіхи і переваги.
Вимоглива до себе, прагне до самовдосконалення.
Адекватно оцінює свої недоліки.
В ситуації неуспіху звинувачує себе, а не інших.
Вміє бачити в своїх успіхах заслуги інших.
Здатна в присутності інших людей дати собі низьку оцінку, якщо вона заслужена.
В поведінці проста, природна.
Володіє почуттям власної гідності.
Програма спостереження за проявом витримки
Як школяр реагує на критику, особливо на різкі і некоректні зауваження на його адресу
Як реагує на ситуації успіху і неуспіху в діяльності, яка є важливою для нього?
Чи вміє у сварці спокійно, розумно, наполегливо відстоювати свою думку?
Чи вміє до кінця вислухати співрозмовника?
Чи завжди контролює зовнішнє вираження своїх емоційних переживань?
Програма спостереження за проявом наполегливості
Чи завжди доводить розпочату справу до кінця, особливо якщо вона нецікава, монотонна?
Чи може викластися повністю для досягнення поставленої мети?
Чи може в процесі боротьби за досягнення мети перебороти відчуття болю втоми, загальну слабкість?
Методика «Незвичне використання»
Методика допоможе провести діагностику творчої обдарованості за фрагментом тесту Торренса.
Інструкція: «Ви бачили сірник і знаєте, що зазвичай з ним роблять. Придумайте для сірника незвичайне використання»
Час виконання 10 хвилин.
Обробка та аналіз отриманих результатів.
Оцінюється продуктивність (кількість), оригінальність ідей.
10 і більше ідей – високий рівень творчих здібностей;
5 – 9 – середній рівень творчих здібностей;
4 і менше - низький рівень творчих здібностей.
Можливий варіант оформлення
щоденника спостереження за учнем
Дата, час |
Місце спостереження |
Особливості поведінки, вчинки учня, які спостерігаються |
Психологічна інтерпретація особливостей поведінки, що спостерігаються |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|