8. Целостный педагогический процесс.

Пед.процесс – это специально орган-ое взаимодействие педагогов и воспит-ов, направ-ое на достижение заданной цели и приводящие к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию св-в и качеств воспитуемых в соответствии с потребностями общ-ва и самой личности в её самоактуализации и развитии.

Структура ц.п.п.:

• Обучение

• Воспитание

• Развитие

Обучение – п.п. заключается в формировании у учащихся системы научных, технических, технологических и производственных знаний – фактов, законов, закономерностей, теорий, явлений, процессов: в форм-ии умений применять полученные знания и умения для решения учебных и произ-ых задач; в форм-ии у обучаемых общенаучных, полит-их и спец-ых проф.умений; в закреплении соверш-ии, расширении и углублении полученных знаний и умений.

Воспитание – прояв.в том, что обучение постоянно воспитывает обучаемых. Осн.задача преподавателя – max исполнять воспит-ые возм-ти пед.процесса для формирования у обучаемого лучших качеств.

Развитие – прояв. в формировании у учащихся рациональных приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения в развитии позновательной и созидательной активности; в разв-ии внимания, памяти, речи, вооб-ия; в форм-ии культуры учебного, пед. и произ-ого труда.

В ходе п.п. у учащихся форм-ся основы научного мировоззрения проф. убеждения: восп-ся высокие нравств. кач-ва; восп-ие дружбы, коллективизма; воспит. Ответственности.

Эти основные процессы тесно взаимосвязаны и взаимозависимы.

9. Методология педагогической науки.

Методология – это система принципов процедур и логика исследования.

Уровни методологии:

1. философский (опред-ет филос.основы для разработки метод.концепции. Относится гносеология (теория познания), в основе лежит логика познания от живого созерцания к абстрактному мышлению и его практики).

2. общенаучный (входят различные гипотизы, парадигмы, общенаучные методы исследования. Подход: системный, синергетический)

3. частнонаучный (подходы: контекстный, культорологический. Спецефические методы исследования)

Методы:

1. общенаучные методы исследования: анализ и синтез; индукция и дидукция; сравнение; аналогия; классификация; экстрополяция (перенос одной части явления на др.); абстрагирование.

2. методы педаг-го исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, эксперемент.

3. методы матем-ой обработки, шкалирование, ранжирование и т.д. Использ-ся для количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала.

Эксперемент – спец-но поставленный опыт с целью выявления относительнойэффективности чего-либо.

Виды экс-та:

• констатирующий э. – цель, выявление исходного состояния объектов исследования, использ. диагностические методы исслед.

• Формирующий э. – ц., выявить эффек-ть нового педагогического метода, приема

• Контрольный э. – ц., проверка повторяемости результатов контрольного экс-та.

Этапы экс-та:

• Теоретич-ий (постановка проблем, опред-е цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотизу)

• Методич-ий (разработка методики исследвания и его плана)

• Собственно эксперемент – проведение серии опытов ( созд-ие ситуаций, наблюдение, опыт и измерен. реакции испытуемых)

• Аналитический – колич-ый и кач-ый анализ, формирование выводов.