3. Професионально ролевые позиции педагога. Учитель воспитатель. Требования, предьявляелые к учителю-воспитателю.

4 Группы основных умений:

1)Диагностические; 2)Проектировочное; 3) Организационные умения; 4) Оценочно рефлексивные умения.

1) Диагностические ум-я. К ним относятся: ум-я выявлять и анализировать уровень развития коллектива; Выявлять структуру коллектива (микро группы, лидеры. Используется метод социометрии); Определить сформированность организационныхумений; Определить уровень воспитанности учащихся; Владеть методами диагностики; Выявлять и формировать проблему.

2) Проектировочноеум-е. Умение определить цели и задачи воспитательной работы; Ум-е правильно подбирать методы технологии, формы и средства воспитания; Ум-е определять содержание воспитательной работы; Ум-е определять критерии и способы оценки сформированности уровня воспитанности учащихся и коллектива.

3) Организационные умения. Ум-я вовлекать в разнообразную коллективно творческую деятельность; Ум-я формировать учебную деятельность; Ум-я осуществлять индивидуальную и дифиринцированные подходы; Ум-е организовывать работу учительского самоуправления; Ум-е взаимодействовать с родительским комитетом и др. учителями и различными общественными организациями .

4) Оценочно рефлексивные умения оценивать личные достижения учащихся; Ум-е осуществлять различные способы контроля; Умение осуществлять коррекционную работу; Умение рефлектировать собственную деятельность; Ум-е организовывать коллективную рефлексию.

4. Професионально ролевые позиции педагога. Учитель -преподаватель. Требования, предьявляелые к учителю-преподавателю.

4 Группы основных умений:

1)Диагностические; 2)Проектировочное; 3)Организационные умения; 4) Оценочно рефлексивные умения.

1)Диагностические ум-я. Выявлять уровень облученности и обучаемости учащихся; Уметь анализировать полученною информацию; Уметь использовать различные методы диагностики (контрольные работы, тестирование и т.д.); Умение формулировать проблему.

2)Проектировочноеум-е. Ум-е формировать цели и задачи учебной деятельности; Ум-е правильно выбирать соответствующие методы , технологии и средств обучения; Ум-е определить содержание образования на уровне предмета; оптимально подбирать содержание урока; определять критерии и способы оценивания учебных достижений.

3) Организационные умения. Формировать учебную деятельность; Организовывать учебную деятельность на уроке; Осуществлять дифиринцированные индивидуальные подходы; Стимулировать познавательную деятельность учащихся.

4) Оценочно-рефлексивные умения. Ум-я использовать различные виды контроля; Оценивать учебные достижения учащихся; Корректировать учебную деятельность учащихся; Рефлектировать собственную пед деятельность; Организовывать коллективную рефлексию учащихся.

5. Професионально ролевые позиции педагога. Учитель- исследователь. Требования, предьявляелые к учителю-исследователю.

4 группы основных умений:

1)Диагностические;

2)Проектировочное;

3) Организационные умения;

4) Оценочно рефлексивные умения.

1) Диагностические ум-я. Ум-я использовать различные методы исследования, выявлять и анализировать проблемы возникщие в образовательном процессе.

2)Организационные умения. Ум-е организовывать и осуществлять экспериментальную работу; формировать цели и задачи исследования; подбирать наиболее эффективные методы исследования; формулировать гипотезы, осуществлять моделирование; определять критерии и средства оценки результатов экспериментальной работы

3)Оценочно рефлексивные умения. Умения оценивать и анализировать результаты эксперимента; ум-я осуществлять рефлексию.