- •1. Общая Характеристики педагогических технологий
- •2. Характеристика отдельных педагогических технологий
- •3 В. Специфика методики профессионального обучения как научной области педагогических знаний
- •5. Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система
- •6. Система среднего профессионального образования
- •7. Таксономия дидактических целей профессионального обучения.
- •8. Психолого-педагогические и методологические основы теоретического обучения.
- •9. Технология учебного занятия теоретического обучения.
- •10. Проектирование теоретического обучения
- •11. Особенности, характеристика и содержание процесса производственного обучения.
- •12. Комплексно методическое обеспечение предметов и профессий
- •13.Методика диагностики профессиональных знаний и умений учащихся
- •14.Тестирование как метод педагогической диагностики профессиональных знаний и умений.
- •15. Инструментарий для контроля профессиональных знаний и умений.
- •16. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе профессионального обучения.
- •17. Системы производственного обучения.
- •18. Методика формирования профессиональных умений.
- •1.Инструктаж.
- •19. Организация и методика профессионального обучения в учебных мастерских и в условиях производства
- •20. Проектирование и организация уроков производственного обучения
- •21. Педагог профессионального обучения: преподаватель и мастер производственного обучения.
- •22. Методическая и аналитическая деятельность педагога профессионального обучения.
10. Проектирование теоретического обучения
Педагогическое проектирование - предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Перспективно-тематическое планирование учебного процесса - составная часть, элемент подготовки преподавателя к занятиям.
Этапы перспективной подготовки преподавателя к занятиям
Подготовка преподавателей к занятиям общепрофессиональных и специальных предметов - составная часть, элемент педагогической деятельности преподавателей.
Подготовка преподавателей к занятиям включает два основных этапа: перспективную подготовку - к учебному году, теме и текущую - к уроку. Содержание подготовительной работы на каждом этапе складывается из личной подготовки преподавателя, подготовки учебно-материальной базы и планирования учебного процесса.
К перспективной подгот. относят все элементы подготовительной работы, которые можно и нужно выполнить заранее, на перспективу. С этих позиций перспективная подготовка определяет стратегию учебного процесса на предстоящий период в отличие от текущей, которая является «тактическим» воплощением этого «стратегического» плана.
Подготовка препод. к учебному году включает изучение профессиональной характеристики, рабочего учебного плана и учебной программы своего предмета, а также других смежных предметов. Особенно это важно, когда в предстоящем учебном году вводится новая учебная документация. Изучая ее, преподаватель определяет, какие новые знания, навыки и умения должны быть усвоены учащимися, какова последовательность учебного процесса в целом и по его предмету в частности, какие связи между предметами, а также между теорией и практикой предусмотрены в учебных программах.
Итогом перспективной подготовки к изучению темы является составление перспективно-тематического плана. Завершающим этапом подготовки к занятиям является подготовка к очередному уроку, выполняемая на основе анализа итогов проведенных уроков по теме.
Планирование системы занятий
При планировании системы занятий преподаватель учитывает условия обучения, цели, планируемые результаты, формы, методы и приемы.
Начальным этапом конструирования системы занятий по определенной теме или разделу является выбор их структуры.
Последовательная структура. Все вопросы темы изучаются последовательно, в соответствии с порядком, предложенным учебной программой или учебником. Материал творчески перерабатывается и усваивается школьниками постепенно, шаг за шагом. В ходе занятий ученики выполняют и обсуждают творческие работы по изучаемым вопросам.
Блочная структура. Материал темы рассматривается как единый логический блок, который затем прорабатывается на отдельных занятиях. Ученики составляют и защищают собственные концепты темы в начале и в конце ее изучения. Изменения в таких концептах подлежат диагностике и оценке.
Разнородные концепты. Последовательно рассматриваются различные концепты всей темы (исторический, методологический, экологический, технический и др.), имеющие знаковую, образную или символическую форму представления информации. Концепты предлагаются учителем. Такая система занятий развивает комплексный подход к изучению единых образовательных объектов.
Однородная деятельность. Учебные занятия по теме проводятся на основе одной ведущей деятельности. Так, в ходе практикума по эксперименту или решению задач вся тема изучается с помощью опытов или задач. Происходит «погружение» учеников в определенный вид деятельности. Выбранный вид деятельности предполагает многообразие способов ее осуществления.
Групповая работа. Тема изучается дифференцированно, ученики делятся на группы по целям, склонностям или желаниям, например: теоретики, экспериментаторы, историки. Все группы занимаются одновременно, каждая — по своему плану, разрабатывая тему в своем аспекте. Периодически проводятся коллективные уроки, на которых группы обмениваются полученными результатами, обсуждают возникшие проблемы, корректируют дальнейшую работу.
Ситуативная структура. Данная структура занятий опирается на этапы создания и развития образовательной ситуации: на первых занятиях происходит обеспечение мотивации деятельности, постановка проблемы; затем организуется индивидуальное или коллективное ее решение, демонстрация и обсуждение полученных результатов; после этого изучаются культурно-исторические аналоги, формулируются результаты, проводится рефлексия и оценка индивидуальной и коллективной деятельности.
Индивидуальные программы. Учащиеся выбирают творческие задания по общей теме, над которыми работают по индивидуальным программам как в школе (в лаборатории, мастерской), так и вне школы (дома, в библиотеке). Ученики готовят рефераты, проводят исследования, выполняют художественно-конструкторские работы, макеты и др. Регулярно по общему расписанию проводятся коллективные занятия, на которых рассматривается тема, проводятся инструкции, заслушиваются отчеты учеников о выполнении их программ, проводятся консультации.
Сущность и задачи перспективно-тематического планирования.
Характеристика основных элементов плана.
Перспективно-тематическое планирование учебного процесса по общепрофессиональным, профессиональным и специальным предметам - элемент подготовки преподавателя к занятиям.
Составление перспективно-тематического плана является результатом перспективной подготовки преподавателя к изучению темы.
Тематический план составляется, как правило, на весь учебный год и представляет собой планируемый образ обучения по всем крупным темам или разделам учебного курса.
В самом общем виде годовой тематический план представляет собой перечень тем всех занятий. Основная цель планирования — определить оптимальное содержание занятий и рассчитать необходимое для них время.
Основой системы уроков по теме являются уроки, на которых изучается новый учебный материал (уроки по сообщению нового материала, комбинированные уроки). Кроме них в систему уроков включаются уроки по закреплению и применению знаний, уроки повторения, контрольные и лабораторно-практические работы, экскурсии.
В перспективно-тематическом планировании система уроков фиксируется указанием их номеров по теме, темы и образовательной цели каждого урока, краткого их содержания (основных вопросов).
Цели уроков при перспективной подготовке к теме намечаются ориентировочно для определения места каждого урока в системе уроков. Конкретная рабочая цель урока, учитывающая все его задачи и условия проведения, определяется непосредственно перед уроком.
В перспективно-тематическом плане отражаются также межпредметные связи материала темы. Виды и формы осуществления межпредметных связей определяются на основе достоверных и достаточных сведений о том, что и в каком объеме учащиеся изучили на уроках по другим предметам, где и как могут быть использованы эти знания для более глубокого и полного раскрытия сущности изучаемых на данном уроке фактов, явлений, зависимостей, теоретических положений и т.п. В то же время важно четко представлять, где и каким образом учащиеся могут и должны применять знания и умения, полученные по предмету, изучая другие предметы или в процессе производственного обучения.
В перспективно-тематическом плане фиксируются также основные объекты материально-технического оснащения по каждому уроку. При отсутствии намеченных средств наглядности, оборудования, технических средств обучения делаются пометки о необходимости их приобретения, изготовления, ремонта.
В ходе реализации плана анализируется, в какой мере решены задачи предыдущих занятий и что надо сделать для лучшей организации последующих, в план вносятся дополнения, уточнения и изменения, необходимость в которых возникает по мере проведения уроков, появления и использования передового опыта преподавания предмета, изменения условий учебной работы, состава учащихся или по другим причинам.
Варианты перспективно - или календарно-тематического планирования могут быть разными, наиболее целесообразны графы: № занятия, тема занятия, цели – обучающая, воспитывающая и развивающая, тип занятия, вид, методы обучения, формы организации познавательной деятельности учащихся, оснащение занятия, образовательный продукт, методы контроля, межпредметные связи, основные понятия и определения, примечание. Педагог вправе сам выбрать структуру и содержание перспективно-тематического планирования.
Перспективное планирование в значительной степени облегчает работу преподавателя (и мастера) при подготовке к очередному занятию. Опыт показывает, что чем полнее и продуманнее перспективно-тематический план, тем легче составлять поурочные планы. Это обстоятельство известно всем опытным педагогам, так как многократно подтверждалось практикой.
Целеполагание - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности, потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации; способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с воспитанниками.
Постановка целей при технологическом подходе. Цель обучения формулируется через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель может надежно опознать.
Продуманный план урока как отражение проделанной преподавателем подготовительной работы - пусть не гарантия, но обязательное условие хорошего урока.
Поурочный план отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока (считая этапом вид работы преподавателя, а также учащихся под его руководством), виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.
Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. План можно составлять в виде конспекта, тезисов, форма должна быть удобной для самого учителя.
В плане урока указывается его материально-техническое оснащение (если оно недостаточно полно отражено в перспективно-тематическом плане), а также время, планируемое на каждый его этап.
Примерное содержание разделов поурочного плана:
Тема урока.
Цель и задача урока:
Тип урока
Общие методы, приемы работы учащихся.
Средства наглядности, источники информации.
Ход урока и его содержание (указать время, запланированное для каждого элемента урока):
1) повторение опорных знаний:
2) усвоение новых знаний:
3) формирование умений и навыков:
7. Домашнее задание'.
8. Итог урока.
В практике работы преподавателей широко применяется составление конспектов изучаемого учебного материала. Составление конспекта - необязательный элемент в подготовке к занятию, однако хорошо подготовленный конспект помогает провести урок на высоком уровне, особенно в тех случаях, когда преподаватель не имеет достаточного опыта.
Конспект - документ длительного пользования, его постоянно дополняют выписками из новых книг, материалов научно-технической информации, журналов, брошюр по обмену опытом, вырезками из газет и др.