18. Методика формирования профессиональных умений.

УМЕНИЯ – это способность целенаправленно и эффективно пользоваться знаниями в процессе как теоретической, так и практической деятельности, применяя целесообразные в данных условиях способы и средства деятельности и добиваясь благодаря этому положительных результатов.

 Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Навыком, также, называют полученную в ходе обучения способность учащегося выполнять действия без постоянного зрительного контроля в повторяющихся ситуациях под умением понимают способность человека к сознательному выполнению соответствующих действий в различных производственных условиях.

Четырехступенчатый метод формирования умений и навыков. *подготовительная ступень – создание учебной ситуации; *демонстрационная ступень - формирования представления о выполняемых действиях; *пробное выполнение действий; *упражнения и отработка умений и навыков

Показатели, раскрывающие сущность понятия «профессиональное мастерство»:

Процесс формирования учебных умений и навыков (общих и узкопредметных) является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

Можно установить следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими и учебным умениям, и навыкам 0 уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения). 1 уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого); 2 уровень - учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников; 3 уровень - учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг; 4 уровень - учащиеся автоматизированно, свернуто и безошибочно выполняют действия (навык). Подчеркнем, что далеко не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками.

Классификация умений:

1. Общетрудовые и специальные умения и навыки. Специальные (профессиональные) умения необходимы в первую очередь для выполнения профессиональных задач и приобретаются в профессиональных учебных заведениях. К общетрудовым умениям относятся умения, необходимые при вида труда, составляющие основу общей трудоспособности; к ним относятся: умение планировать деятельность, организовывать последовательность действий по решению задачи, умение приложить волевые усилия и довести начатое дело до конца , контролировать свои действия и свое состояние в работе.

2. В зависимости от степени обобщенности выделяются элементарные, функциональные и сложные умения. Элементарные умения— это способность к выполнению простых движений (держание инструмента, выполнение отдельных элементов работы). Способность к выполнению серии простых движений, составляющих действие, является функциональным умением. Сложными умениями называется способность к выполнению целого комплекса действий, объединенных определенной целью. Такие умения состоят из совокупности функциональных. Перечисленные умения отличаются количеством выполняемых движений, а также числом импульсов возбуждения, передаваемых от коры головного мозга соответствующим группам мышц. Объединяет указанные умения взаимодействие нервной и мышечных систем.

3 Сенсорные, двигательные (моторные), сенсомоторные, интеллектуальные и другие умения. В зависимости от того, какие умения у учащихся формируются, изменяются и требования к организации обучения. Однако наличие у учащихся интереса к решаемым задачам, показ и разъяснение их важности и полезности, создание установки на овладение навыком – это общие условия формирования любого вида умения. Сенсорные умения сводятся в основном к контролю за работой технологического оборудования, приборов и автоматики, а также за собственными действиями. Эти навыки различны по сложности, их порой трудно отличить от двигательных и интеллектуальных компонентов. Интеллектуальные компоненты раскрываются как форма мыслительной деятельности в данной профессии.

Этапы формирования умственных действий

1. Действие, прежде чем стать умственным, обобщенным, сокращенным и освоенным, проходит через переходные состояния. Основные из них и составляют этапы усвоения действия, каждый из которых характеризуется совокупностью изменения основных свойств (параметров) действия. Раскроем их более подробно.

2. Этап составления схемы ориентировочной основы действия. На этом этапе учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия, его объекте, системе ориентиров. Здесь перед учащимися раскрывается содержание ориентировочной основы действия. Им показывают, как и в каком порядке выполняются все три вида операций, входящих в действие: ориентировочные, исполнительные и контрольные. Это еще не действие, а только знакомство с ним и условиями его успешного выполнения, обеспечивающими понимание логики этого действия, возможность осуществления его.

3. Следует особо подчеркнуть различие между пониманием того, как делать, и возможностью сделать это, так как в практике обучения нередко считается, что если ученик понял - значит, он научился и цель достигнута.

4. Фактически усвоение действия происходит только через выполнение этого действия самим учеником, а не путем одного лишь наблюдения за действиями других людей. Вот почему в теории поэтапного формирования умственных действий после первого этапа выделяется еще четыре, где усваиваемое действие выполняется самим учеником.

5. Этап формирования действия в материальном (или материализованном) виде. Учащиеся выполняют действие во внешней, материальной (или материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций.

6. В таком виде совершается и ориентировочная, и исполнительная, и контрольная части действия. Для обобщения действия в обучающую программу включаются задачи, отражающие все типовые случаи применения данного действия. В то же время на этом этапе не должно быть большого числа однотипных задач, так как на этом этапе действие не должно ни сокращаться, ни автоматизироваться. Материальная форма действия с самого начала сочетается с речевой: учащиеся формулируют в речи все, что выполняют практически.

7. Этап формирования действия как внешнеречевого. На этом этапе, где все элементы действия представлены в форме внешней речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается еще неавтоматизированным и несокращенным.

8. Этап формирования действия во внешней речи про себя. Этот этап отличается от предыдущих тем, что действие выполняется беззвучно и без прописывания - как проговаривание про себя.

9. Этап формирования действия во внутренней речи. На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению (Талызина Н.Ф., 1998, аннотация).

Основными методами формирования профессиональных умений являются: