7. Таксономия дидактических целей профессионального обучения.

Таксономия (от греч. táxis — расположение, строй, порядок и nómos — закон), теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение.

Цель - заранее запрограммированный результат, который человек может получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности. Педагогическая цель - это предвидение педагогом и учащимися результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса.

Целеполагание - процесс формирования цели, логико-конструктивная операция, осуществляемая в следующем алгоритме:

• анализ обстановки; учет соответствующих нормативных документов; установление интересов и потребностей обучающихся; выявление ресурсов для обеспечения интересов и потребностей обучающихся; формулировка цели.

Способы постановки целей обучения могут осуществляться через:

• изучаемое содержание; деятельность учителя; внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и др. развития обучающегося; учебную деятельность учащихся; результаты обучения, выраженные в действиях учащихся.

Общее требование: цели необходимо формулировать с учетом диагностичности, инструментальности, реалистичности и адекватности Способ постановки цели, который предлагает педагогическая технология, состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или другой эксперт могут надежно опознать.

Таксономия учебных целей – классификация и систематизация целей на основе их взаимосвязи с последовательным расположением по нарастающей сложности (т.е. по иерархии).разделяют на 2 области: в когнитивной, в аффективной области.

Конкретизация целей учебного предмета на основе этой таксономии проводится в два этапа: на первом выделяются цели курса; на втором - цели текущей, повседневной учебной деятельности.

Для того чтобы цели стали полностью диагностичными, то есть проверяемыми, необходимо выдвинуть критерий достижения каждой цели. Иначе говоря; учебная цель должна быть описана так, чтобы о достижении цели можно было судить однозначно.

Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запо­минания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмысливать имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, ме­тодами, процедурами (способами действий), включая создание нового.

Категории учебных целей в когнитивной области

3нание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Ученик знает употребляемые термины, знает конкретные факты, знает методы и процедуры.

Понимание Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляции) материала из одной формы выражения в другую, "перевод" его с одного "языка" на другой (например, из словесной формы - в математическую). Ученик понимает факты, правила и принципы, интерпретирует словесный материал, интерпретирует схемы, гра­фики, диаграммы.

Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание.

Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Ученик выделяет скрытые (неявные) предположения,

видит ошибки и упущения в логике рассуждения.

Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений).

Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Ученик оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукт деятельности, исходя из внутренних критериев, оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

Триединая цель (ТДЦ) урока — заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут учителем и учеником в конце урока (Ю.А. Конаржевский).

1 .Познавательный аспект - основной аспект, обеспечить знание, понимание изучаемого материала, умения и навыки: Усвоить, т.е сделать своими, означает понять, запомнить и применить.

2.Развивающий аспект (может быть сформирован для нескольких уроков или тем ,т.к. развитие несколько медленнее, чем обучение.)

3 .Воспитывающий аспект - (Н.ЕЩуркова). Выделяют 5 нравственных объектов взаимодействия на уроке.