- •1. Общая Характеристики педагогических технологий
- •2. Характеристика отдельных педагогических технологий
- •3 В. Специфика методики профессионального обучения как научной области педагогических знаний
- •5. Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система
- •6. Система среднего профессионального образования
- •7. Таксономия дидактических целей профессионального обучения.
- •8. Психолого-педагогические и методологические основы теоретического обучения.
- •9. Технология учебного занятия теоретического обучения.
- •10. Проектирование теоретического обучения
- •11. Особенности, характеристика и содержание процесса производственного обучения.
- •12. Комплексно методическое обеспечение предметов и профессий
- •13.Методика диагностики профессиональных знаний и умений учащихся
- •14.Тестирование как метод педагогической диагностики профессиональных знаний и умений.
- •15. Инструментарий для контроля профессиональных знаний и умений.
- •16. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе профессионального обучения.
- •17. Системы производственного обучения.
- •18. Методика формирования профессиональных умений.
- •1.Инструктаж.
- •19. Организация и методика профессионального обучения в учебных мастерских и в условиях производства
- •20. Проектирование и организация уроков производственного обучения
- •21. Педагог профессионального обучения: преподаватель и мастер производственного обучения.
- •22. Методическая и аналитическая деятельность педагога профессионального обучения.
6. Система среднего профессионального образования
Среднее профессиональное образование в России имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) и начального профессионального образования. Необходимость особой подготовки кадров средней квалификации выдвинута процессами специализации труда. В экономике и социальной сфере России занято около 21 млн специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 34% от общей численности занятых или 62% от общей численности занятых специалистов со средним профессиональным и высшим профессиональным образованием.
Можно выделить следующие основные направления деятельности (функции) специалистов со средним профессиональным образованием в отраслях экономики, имеющие устойчивый характер:
1) подготовка и обработка технической, технологической и другой информации в целях обеспечения принятия инженерных решений; 2) обеспечение функционирования сложных технических и технологических систем и управление ими; 3) управление деятельностью первичных трудовых коллективов.
Современные требования к среднему профессиональному образованию определяют необходимость согласованного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства. В качестве основы такого взаимодействия выступает «Программа развития среднего профессионального образования России на 2000–2005 годы», которая является основным концептуальным документом в области среднего профессионального образования.
Расширяется многоуровневость, многопрофильность и многофункциональность образовательных учреждений среднего профессионального образования.
Образовательные учреждения все в большей мере реализуют свои права в сфере академической и хозяйственной автономности, расширяют спектр не только образовательных, но и других услуг, предоставляемых населению, организациям и предприятиям различных организационно-правовых форм. Усиливается взаимодействие системы среднего профессионального образования с региональными социально-экономическими структурами.
Таким образом, среднее профессиональное образование обеспечивает условия не только для получения специальности, но и для дальнейшего продвижения личности в образовательной среде.
Относительно краткие сроки и низкая стоимость обучения по программам среднего профессионального образования делают его получение более экономичным как для отдельных граждан, так и в масштабах государства.
Среднее профессиональное образование отнюдь не является образовательным уровнем, имеющим место только в российской образовательной системе. Аналоги российскому среднему профессиональному образованию (как по содержанию, так и по типам образовательных учреждений) существуют в образовательных системах всех экономически развитых стран. Востребованность данного образовательного уровня подтверждается мировой практикой.
В соответствии с Международной стандартной классификацией образования (МСКО) ЮНЕСКО среднее профессиональное образование соответствует уровню первого этапа третичного образования, более практико-ориентированные программы и представляет собой практико-ориентированное высшее или доуниверситетское высшее образование.
Место российского среднего профессионального образования в контексте МСКО определяют следующие характеристики:
подготовка кадров для интеллектуальной деятельности;
практико-ориентированность образовательных программ;
более низкий уровень квалификации выпускников, чем в системе высшего профессионального образования;
относительно небольшой срок реализации образовательных программ;
преимущественная реализация образовательных программ в учебных заведениях довузовского уровня.
Основными тенденциями развития содержания среднего профессионального образования являются следующие:
расширение перечня направлений подготовки специалистов среднего звена;
дифференциация содержания СПО проявляется через разнообразные профессиональные образовательные программы. реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам базового уровня и повышенного уровня;
развитие его гибкости и вариативности содержания образования обеспечивается путем предоставления образовательным учреждениям академических свобод в его формировании с учетом интересов абитуриентов, студентов, работодателей, перспектив развития экономики и социальной сферы регионов;
гуманизация и гуманитаризация содержания СПО обеспечивают формирование у специалистов целостного мировоззрения, миропонимания и развития подлинной духовности личности, интереса к решению социально-политических проблем;
усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовкиобеспечивает целостность восприятия будущей профессиональной деятельности, понимание закономерностей, взаимосвязей фактов и явлений, характерных для общепрофессионального знания в рамках как направления подготовки (группы специальностей), так и конкретной специальности, развивает способность к формированию междисциплинарных знаний;
информатизация содержания среднего профессионального образованиясвязаны с его интеллектуализацией, суть которой заключается в развитии у студентов системного мышления, включающего в себя целеполагание, проектирование и планирование своей деятельности, контроль за ее выполнением и оценку собственных действий, критический разбор и выработку выводов;
в формировании у студентов научной картины мира, умений научно-исследовательской работы. Осуществляется поэтапное формирование комплексной системы оценки качества подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях;
его преемственность с другими уровнями образования. Важным направлением совершенствования организации образовательного процесса является формирование системы дистанционного образования, обеспечивающей повышение территориальной доступности обучения в средних специальных учебных заведениях путем использования средств и методов телекоммуникационного доступа к информационным ресурсам.
Развитие экономики и социальной сферы формирует новые требования к специалисту среднего звена. На первый план выходят такие профессиональные и личностные качества, которые позволят ему адаптироваться, жить и работать в новых социально-экономических условиях. Среди этих качеств следует выделить системное мышление, экологическую, правовую, информационную, коммуникативную культуру, культуру предпринимательства; умение осознавать себя и демонстрировать другим свои качества; способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, приобретению новых знаний; творческую активность; ответственность за выполняемую работу.