16. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе профессионального обучения.

Понятие самостоятельная работа используется различными авторами в разном значении. В основном встречаются три значения этого понятия: - ученик должен выполнять работу сам, без непосредственного участия учителя; - от ученика требуются самостоятельные мыслительные операции, самостоятельное ориентирование в учебном материале; - выполнение работы строго не регламентировано, ученику предоставляется свобода выбора содержания и способов выполнения задания.

В учебном пособии “Педагогика и психология высшей школы” самостоятельная работа трактуется как планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

В работе “Азбука педагогического труда” (В.М. Рогозинский) самостоятельную работу характеризуется как планируемая познавательная, организационно и методически направляемая деятельность студентов, осуществляемую без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата.

В учебнике Т.А.Ильина “Педагогика” самостоятельная работа определяется как особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся, осуществляемой под руководством, но без непосредственного участия учителя, характеризуемой большой активностью протекания познавательных процессов, которая может выполняться как на уроке, так и во внеурочное время.

Как и всякая форма учебно-воспитательного процесса, самостоятельная работа призвана выполнять несколько функций: образовательную (систематизация и закрепление знаний учащихся), развивающую (развитие познавательных сил учащихся – их внимания, памяти, мышления, речи), воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля).

Исследования педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1 - Копирующие действия учащихся по заданному образцу.

2 - Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы памяти.

3 - Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным методам.

4 - Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений.

Самообразование - это одна из форм познавательной деятельности, и, как любая другая деятельность человека, возникает под влиянием внешних и внутренних факторов.

К видам самостоятельной работы в институте относятся:

*систематическое чтение и конспектирование литературы по вопросам специализации; *подготовка к семинарским, методическим и практическим занятиям, составление конспектов и планов для выступлений; *написание рефератов по разделам спецкурса; *подбор материала и написание курсовой работы; *самостоятельное углубленное изучение узловых вопросов учебной программы, недостаточно освещенных в учебных пособиях; *обработка и анализ экспериментальных данных, полученных вовремя экспериментов и наблюдений для научно-исследовательских работ; *Преподаватели должны оказывать соответствующую помощь студентам в организации, руководстве и контроле их самостоятельной работы.

Понятие «диагностика» в переводе с греческого означает «познание, определение». Педагогическую диагностику учёные рассматривают как механизм выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности. С помощью педагогической диагностики анализируется учебный процесс и определяются результаты деятельности как ученика, так и учителя.

Может быть использована Диагностика уровня готовности учащихся к самостоятельной работе (по Г.А. Русских). Цель– определить уровень владения умениями самостоятельно работать с основным источником информации, спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого ученика.

Коррекционная работа по результатам диагностики (на примере диагностики уровня готовности к самостоятельной работе). В процессе этой работы учитель обращает особое внимание на формирование у школьников умения работать с вопросами репродуктивного и творческого уровней по содержанию учебного материала, поэтому важно подготовить учащихся к конструированию вопросов разного уровня сложности и моделированию ответов на эти вопросы. Именно в процессе конструирования вопросов и поиска ответов на них наиболее эффективно тренируются мыслительные способности ученика.

Коррекционная работа наиболее эффективно осуществляется на занятиях-тренингах. Тренинг по подготовке школьников к конструированию вопросов и заданий состоит из двух частей и представляет собой систему игр и упражнений.

Для эффективного руководства самостоятельной учебной деятельностью учащихся важно определить признаки самостоятельной работы: * наличие задания учителя; * руководство учителя; *самостоятельность учащихся; *выполнение задания без непосредственного участия учителя; *активность учащихся.

определенные уровни самостоятельности.

По характеру учебной самостоятельной деятельности учащихся на внеурочных занятиях по математике целесообразно выделить четыре уровня самостоятельности.

Первый уровень – простейшая воспроизводящая самостоятельность.

Второй уровень самостоятельности можно назвать вариативной самостоятельностью.

Третий уровень самостоятельности – частично-поисковая самостоятельность.

Самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения. Т. о., четвёртый уровень самостоятельности - учебная самостоятельность, инициативность, поисковая активность – ключевые черты портрета идеального выпускника современной школы.