8. Психолого-педагогические и методологические основы теоретического обучения.

Частью системы проф. Обр. является содержание подготовки рабочих и специалистов, которое подразделяется на теоретическое и практическое обучение.

Содержание теоретического обучения — это та часть опыта профессионально-трудовой и научной деятельности, усвоение которой обеспечивает эффективность выполнения рабочих функций и которая может быть использована как средство достижения цели.

Сущность теоретического обучения состоит в формировании тех знаний, отношений к профессии и производству, а также элементов творческой деятельности, которые обеспечат рабочему и специалисту получение определенной квалификации. Теоретическое обучение есть одновременно продолжение школьного общего образования, научное обеспечение профессиональной практической деятельности и основа для последующего получения высшего и даже научного образования. Прямая и непосредственная функция теоретической подготовки учащихся — обслу­живание их практической деятельности по специальности.

Содержание теоретического обучения рабочих всегда конкретно и связано с профессией, специальностью. Поэтому оно опирается на такие формы проектирования, как ЕТКС, профессиограмма, квалификационная характеристика рабочего определенной специальности.

Теоретическое обучение в учреждениях НПО и СПО состоит из двух циклов дисциплин: общеобразовательного и профессионального. К общеобразовательным относятся традиционные дисциплины, продолжающие школьное образование: литература, история, физика, математика и др.; к профессиональному — общепрофессиональные (материаловедение и др.) и специальные ( живопись и др.) дисциплины.

Усвоение как психолого-педагогический процесс.

Усвоение — сложный психолого-педагогический процесс. Под усвоением понимается учебно-познавательная деятельность учащихся (т. е. учение), направленная на сознательное и прочное овладение понятиями, принципами, законами, закономерностями, теориями и другими формами знаний, способами выполнения действий и превращение их в личное достояние каждого учащегося.

В результате психологических и педагогических исследований выделены следующие главные свойства учебного материала, влияющие на его усвоение.

Первым таким свойством выступает содержание учебного материала.

Второе свойство— его форма. Она может быть жизненной (практической), когда обучение осуществляется на реальных предметах, явлениях, процессах или видах деятельности, и дидактической, когда обучение осуществляется на специально педагогически обработанных и схематизированных учебных объектах и задачах. Дидактическая форма может быть предметной, образной, речевой и символической.

Третье— его трудность, которая влияет на эффективность усвоения, его быстроту и правильность. Трудность учебного материала определяется его новизной, технической сложностью, наличием причинно-следственных зависимостей взаимосвязанных его частей, степенью конкретности и абстрактности, связью с жизнью, с практикой.

Четвертое – влияющее на усвоение учебного материала, его значение, важность. определенные сведения или действия могуч быть важны сами по себе или для усвоения последующего материала.

Пятое свойство материала — его осмысленность. Наблюдения и эксперименты свидетельствуют, что осмысленный материал усваивается быстрее и с меньшим числом ошибок, длительнее и полнее сохраняется в памяти.

Шестое— его структура. Оно тесно связано с предыдущим. Осмысленность определяется связями нового с известным. Структура материала — то, как устанавливаются в нем эти связи. Связи могут устанавливаться не только между понятиями

Седьмое свойство,— его объем, т. е. количество входящих в него отдельных элементов. Объем изучаемого материала характеризуется числом новых понятий или действий, которые требуется усвоить, числом связей, которые в нем устанавливаются, числом суждений, который он содержит.

Восьмое — эмоциональные особенности учебного материала. Сюда относятся, в частности, привлекательность материала, его способность вызывать у учащихся определенные чувства и переживания.

Эффективность того или иного методического приема форми­рования профессиональных знаний, умений и навыков, успеш­ность проведения урока во многом определяются теми психоло­гическими закономерностями, которые лежат в основе учебно-познавательной и учебно-производственной деятельности учащихся. Такая зависимость обусловлена не просто связью психологии и методики, а их взаимопроникновением. Нам представляется целесообразным ограничиться рассмотре­нием следующих основных психологических программ: - восприятие учебной информации; - понятийное мышление; - понимание учебной информации; - мотивация. Эти психологические программы в основном обеспечивают разработку современных методик, технологий обучения и приня­тие решений педагогом. В методике профессионального обучения они выполняют ориентировочную функцию, служат основой для принятия компетентного решения при разработке или использо­вании различных средств обучения.

Восприятие учебной информации

Процесс передачи информации как составная часть обучения может и должен оптимизироваться в целях улучшения качества обучения.

Восприятие является чувственным этапом познания, оно неразрывно связано с мышлением, имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом.

Понятийное мышление является наиболее глубоким, сущно­стным отражением действительности. Знаки и слова служат сред­ствами выражения понятий и средствами их образования. Именно этим определяется специфика содержания теоретических понятий. В профессиональном обучении понимание и усвоение понятий невозможны без научно организованного процесса их формиро­вания.

Понимание учебной информации

Психологи, изучающие процессы понимания, констатируют факт, что учебная информация может быть воспринята, но не понята или недостаточно понята, и наоборот. В процессе понима­ния выделяют следующие этапы: восприятие (соотнесение язы­ковых знаков с их значениями, формальное и смысловое пред­восхищение), понимание текста (его осмысливание, связанное с раскрытием символов, эмоциями, оценкой, включающей умо­заключение) и его интерпретация (помещение в контекст: пред­метный или личностный).

Теоретические занятия как целостная единица системы профессионального обучения.

Учебное занятие – основная форма обучения, целенаправленное 30-45-90-минутное взаимодействие преподавателя с группой обучающихся по программам определенной дисциплины, в соответствии с их целями и задачами, представляющее единое целое, с одной стороны, и являющееся элементом целостного образовательного процесса – с другой.

Наиболее оптимальным вариантом классификации типов учебных занятий является классификация по ведущей дидактической цели, которая включает следующие типы учебных занятий:

1-й тип - полное учебное занятие; 2-й тип - занятие по овладению учащимися новыми знаниями; 3-й тип - занятие по закреплению знаний и формированию умений и навыков; 4-й тип - занятие по обобщению и систематизации знаний; 5-й тип - занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.

Целевая ориентация, стимулирование и мотивация учения

В качестве цели мы понимаем предусмотренные заранее результаты учебного занятия. Таким образом, цель занятия представляет собой продукт процесса преподавания, т.е. ожидаемый результат этого процесса. Описание учебной цели должно содержать высказывание, передающее желательное состояние учащегося после курса, его поведение, которое он должен будет в состоянии продемонстрировать после занятия. Понятие "учебная цель" содержит высказывание, в котором описывается запланированный результат обучения. Общее требование: цели необходимо формулировать с учетом диагностичности, инструментальности, реалистичности и адекватности Способ постановки цели, который предлагает педагогическая технология, состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или другой эксперт могут надежно опознать.

Мотивация учебной деятельности - это система целей, потребностей и мотивов, побуждающих человека овладевать знаниями, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности.

Формирование учебной мотивации

Необходимо целостное формирование мотивации. Формировать надо не только отдельные мотивы, например познав. интерес, интерес к профессии, а гармонично развивать всю мотив. сферу.

1.Определение исходного состояния мотивации у большинства учащихся группы, что является необходимым условием правильной организации ее формирования. Мотивация доступна наблюдению.

2. Формирование социально значимых потребностей и мотивов.

Примерная программа формирования мотивации в процессе обучения:

• формирование направленности мотивации на содержание и способы учения;

• пробуждение и развитие интереса к познавательному процессу;

• развитие мотивации поисковой деятельности.

3. Отбор и применение педагогических средств формирования мотивации учет их взаимодействия с условиями протекания педагогического процесса и психической деятельностью учащихся.

В условиях производственного обучения, когда 95% времени учащиеся заняты самостоятельной учебно-производственной деятельностью, в боль­шей степени формируются такие необходимые качества мотивации, как потребность в труде, стремление к овладению профессиональными умениями и навыками, потребность работать над собой.

Формирование познавательного интереса

Интерес — это особый эмоциональный настрой мыслей, сопутствующий процессу овладения знаниями и умениями. Интерес — один из доминирующих мотивов учения.

стадии развития познавательного интереса.

1. Любопытство – элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка.

2. Любознательность – ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного.

3. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениям, в закономерности познания.

4. Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания.

Стимулирование учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования можно условно подразделить на большие подгруппы:

• методы эмоционального стимулирования;

• методы развития познавательного интереса;

• методы формирования ответственности и обязательности;

• методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.