22. Методическая и аналитическая деятельность педагога профессионального обучения.

Методическая деятельность - самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по проектированию, разработке и конструированию форм, методов и средств обучения по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин. Цель МД:обслуживание практики обучения (разработка средств обучения и т.д.). Объект МД – процесс формирования ЗУН. Предмет МД – приемы, методы и способы реализациирегуляции процесса формирования новых ЗУН с учетом специфики содержанияконкретного предмета. Основана на: Самообучении; Подготовке уроков; Комплексном подходе. Функции МД: аналитическая;проектировочная; конструктивная; нормативного определения и разработки средствобучения; исследовательская. МД не поддается наблюдению! Результат МД – отработанный и методическипереработанный учебный материал и представленный в различных формах (учебники,учебные пособия, опорные конспекты, тестовые материалы, учебные программы,учебный план, рабочие тетради и т.д.).

Цель МД: обслуживание практики обучения (разработка средств и т. д.). Объект МД: процесс формирования ЗУН. Предмет МД: приёмы, методы и способы реализации/регуляции процесса формирования новых ЗУН с учётом специфики содержания конкретного предмета. Функции МД: аналитическая, проектировочная, конструктивная, нормативного определения и разработки средств обучения, исследовательская.

Функции МД: аналитическая;проектировочная; конструктивная; нормативного определения и разработки средствобучения; исследовательская. МД не поддается наблюдению! Результат МД – отработанный и методическипереработанный учебный материал и представленный в различных формах (учебники,учебные пособия, опорные конспекты, тестовые материалы, учебные программы,учебный план, рабочие тетради и т.д.). Функции МД: аналитическая;проектировочная; конструктивная; нормативного определения и разработки средствобучения; исследовательская. МД не поддается наблюдению! Результат МД – отработанный и методическипереработанный учебный материал и представленный в различных формах (учебники,учебные пособия, опорные конспекты, тестовые материалы, учебные программы,учебный план, рабочие тетради и т.д.). Вид методической деятельности:--Анализ учебно-программной документации, нормативных документов, методических комплексов;--Методический анализ учебного материала;--Планирование системы уроков теоретического и практического обучения;--Моделирование и конструирование форм предъявления учебной информации на уроке;--Конструирование деятельности учащихся по формированию понятий (технологических, искусствоведческих, художественно-проектных и др.) и практических умений;--Разработка методики обучения по предмету;--Разработка видов и форм контроля профессиональных ЗУН (методический аппарат контроля);--Управление и оценка деятельности учащихся на уроке;--Рефлексия собственной деятельности при проектировании урока и при анализе его результатов.

Методический анализ – это мыследеятельность педагога по выявлению понятийного состава, структуры, логики учебного материала, а также методика его переработки с учётом психологических закономерностей познавательной деятельности обучающихся.

Педагогическое самообразование - процесс сугубо индивидуальный, добровольный, осуществляемый на основе осознанной потребности в этом. Однако он требует определенного руководства.

Педагогическое самообразование, самостоятельная методическая работа охватывает многие стороны педагогической деятельности - это и индивидуальная самостоятельная работа при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям, и участие в обсуждении «открытых уроков», и подготовка докладов на педагогические чтения, и участие в коллективной методической работе, проводимом в учебном заведении, участие в работе педагогических конференция и многое другое, где педагог получает для себя важные сведения, делится с коллегами своим опытом.

Вместе с тем самообразование, а педагогическое - тем более - это чтение и еще раз чтение, изучение педагогической литературы, педагогической периодики, материалов педагогической информатики, методических разработок и др.

Однако самообразование, в том числе и педагогическое, не следует сводить только к чтению и изучению педагогических источников. Педагогическая эрудиция - это не только знание основ педагогических наук, педагогического опыта, это общая педагогическая эрудиция, общая культура, не замыкающаяся только на знании педагогических законов и закономерностей. Весьма полезно при изучении источников фиксировать важные для себя мысли, идеи, высказывания, теоретические выводы и практические рекомендации, делать это регулярно, в определенной самим выработанной системе. Это позволяет в значительной степени «оттачивать» свою педагогическую эрудицию, - помогает и при подготовке к урокам, и в работе над докладами и рефератами, и при анализе изученного опыта.

К педагогическому самообразованию с полным основанием следует отнести и самоанализ собственного опыта путем ведения «педагогических дневников», «тетрадей педагогического опыта», где педагог фиксирует свои собственные педагогические находки при проведении занятий, равно как и свои промахи и недоработки. Ведение таких «дневников» во многом способствует развитию способностей к самоанализу, к самокритике, что является непременным качеством педагога, серьезно относящегося к своему «педагогическому багажу».

Методическая работа (методическая служба) в профессиональном учебном заведении - система взаимосвязанных организационных форм.

Основные цели и задачи методической работы (методической службы) сводятся к следующему:

1) обеспечение анализа деятельности инженерно-педагогических работников; выявление и удовлетворение их актуальных потребностей в методической помощи; создание им необходимых условий для формирования и развития педагогического мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения в целях качественной подготовки в учебных заведениях конкурентоспособных квалифицированных рабочих и специалистов;

2) организация выявления, изучения, обобщения, распространения и внедрения передового опыта педагогов-новаторов в практику учебно-воспитательной деятельности педагогических работников учебного заведения;

3) оказание помощи педагогическим работникам в эффективном изучении и использовании результатов научно-педагогических исследований и разработок;

4) оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения в разработке (в том числе авторской) на основе Государственного стандарта профессионального образования рабочей учебно-программной документации, методических материалов и пособий;

5) организация в учебном заведении педагогических экспериментов по использованию прогрессивных форм, методов и средств обучения и воспитания учащихся, оказание педагогическим работникам помощи в их диагностике, экспертизе, оформлении результатов, а также во внедрении в практику учебно-воспитательного процесса;

6) обеспечение педагогических работников научно-педагогической информацией, необходимой для качественного осуществления учебно-воспитательного процесса в учебном заведении;

7) оказание помощи руководству учебного заведения в создании педагогического коллектива, способного к эффективной, творческой учебно-воспитательной деятельности.

Основные формы методической работы:

а) коллективные: педагогический совет;предметные (цикловые) методические комиссии;

б) массовые и групповые: педагогические чтения; научно-практические конференции; инструктивно-методические совещания; проблемные группы; экспериментальные лаборатории;

в) индивидуальные: самостоятельная методическая работа педагогических работников; индивидуальная методическая работа руководителей учебного заведения с педагогическими работниками; педагогическое самообразование педагогических работников;

г) методический (педагогический) кабинет.

Самостоятельная методическая работа преподавателей и мастеров. Педагогическое самообразование и самосовершенствование

Педагогическое самообразование - процесс сугубо индивидуальный, добровольный, осуществляемый на основе осознанной потребности в этом.

Педагогу, занимающемуся самообразованием, можно, даже нужно помочь в подборе источников для изучения вопросов педагогической педагогики, методики обучения, разъяснить непонятное, помочь разобраться в теоретических «дебрях» изучаемой книги и т. д.

Педагогическое самообразование, самостоятельная методическая работа охватывает многие стороны педагогической деятельности - это и индивидуальная самостоятельная работа при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям, и участие в обсуждении «открытых уроков», и подготовка докладов на педагогические чтения, и участие в коллективной методической работе, проводимом в учебном заведении, участие в работе педагогических конференция и многое другое, где педагог получает для себя важные сведения, делится с коллегами своим опытом.

Педагогическая эрудиция - это не только знание основ педагогических наук, педагогического опыта, это общая педагогическая эрудиция, общая культура, не замыкающаяся только на знании педагогических законов и закономерностей.

Под методическим анализом учебного материала технических дисциплин следует понимать мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых технических понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Продуктом методического анализа учебного материала является дидактически редуцированный и методически обработанный учебный материал, представленный, например, в форме опорного конспекта, листа рабочей тетради, метаплана, алгоритма решения технических задач, инструкционной карты, теста, схемы, плаката и т.д.

Процедура и последовательность проведения методического анализа учебного материала технических дисциплин следующие: - подбор учебного материала; - структурно-логический анализ учебного материала; - методическая редукция учебного материала; - определение состава предметно-познавательных действий учащихся; - выбор средств, методов и форм обучения; - конкретизация обучающей и когнитивной целей; рефлексия методической деятельности.

Подбор учебного материала. Учебная информация (учебники по предметам, учебные пособия, технические описания, инструкции, научные статьи, справочная литература и т.п.) является важнейшим фактором, влияющим на проведение методического анализа.

Примерная схема анализа урока

1.Общая справка:А) дата, год обучения (курс), номер и специальность группы;Б) фамилия и инициалы мастера п/о;В) тема, цель, тип, структура и оснащение урока п/о;Г) соответствие изучаемого материала программе и тематическому плану.

2. Вводный инструктаж: А) правильность и последовательность построения, организованность проведения вводного занятия; Б) ясность, четкость темы, цели и основных задач занятий; В) правильность формулировок и последовательность постановки вопросов перед учащимися; Г) поведение и активизация учащихся на уроке; Д) методы изложения мастером учебного материала, умение понятно и доходчиво объяснять, связь с теоретическими знаниями учащихся; Е) использование учебно-наглядных пособий, документации письменного инструктажа и технических средств обучения; ж) достоинства и недостатки проводимого мастером личного показа трудовых приемов, действий и способов работы, умение сочетать показ и объяснение; з) методика закрепления и проверки усвоения учащимися материала вводного инструктажа; и) конкретность и продолжительность вводного инструктажа, достигнута ли намеченная цель.

3. Текущий инструктаж: А) организация, направленность и контроль учебно-производственной работы учащихся, обучение приемам; Б) целесообразность обходов рабочих мест учащихся и частота их проведения; В) правильность проведения индивидуального инструктажа; Г) обучение приемам самоконтроля, высокопроизводительным способам труда, воспитание у учащихся профессиональной самостоятельности; Д) использование учащимися письменного инструктажа в процессе выполнения упражнений и производственных работ; Е) внимательность, собранность мастера п/о, его самообладание и тактичность на уроке.

4. Заключительный инструктаж: А) качественное и полное подведение итогов работы всей группы в течении рабочего дня; Б) анализ качества выполнения работ в соответствии с учебной и технологической точки зрения; В) разбор ошибок и затруднений, причины возникновения, способы их устранения; Г) наличие обобщения производственного опыта, приобретенного учащимися на уроке п/о; Д) наличие разбора мастером количественных и качественных показателей работы, выставление оценок.

Проведение анализа компонентов КМО: *средства нормативного обеспечения, включающие: обр. станд. по учебной спец-ти проф.-техн. образования; проф.-квалификационные хар-ки учебной специальности профессионально- технического образования; типовые учебные планы и программы; рабочие учебные планы и программы; перечни учебно- производственных работ (месячные планы учебно-производственных работ); графики прохождения производственного обучения; планы учебных занятий;

*средства учебно-методического обеспечения: включающие методики преподавания предметов; методические рекомендации и разработки;

*средства обучения, включающие учебные , справочные, периодические и рекламные издания; инструкционные, технологические, инструкционно-технологические карты; *натуральные объекты и средства их изображения и отображения; тренажёры; технические и электронные средства обучения;

*средства контроля: вопросы, задания, тесты.