9 Новейшие исследования а. Н. Леонтьева доказывают непосредствен­ное участие в механизме слухового различения эффекторных аппаратов (голоса и речи).

около 300 гц. Некоторые гласные звуки имеют две области резонирующих частичных тонов. Например, для «и» одна область лежит в области низких звуков — 300 гц, другая в области высоких звуков — 3000 гц. Некоторые исследователи считают, что для всех без исключения гласных звуков харак­терны два форманта: один в области низких, другой — в области высоких звуков.

Важно отметить, что среднее время длительности гласного звука около 0,35 сек, причем особое значение имеет время установления этого звука — в 0,040 сек. Требуется срочная ре­акция слухового анализатора для того, чтобы обеспечить ощу­щение отдельного гласного звука (по высоте и тембру при различных громкостях, до шепотной речи включительно).

Согласные звуки представляют собой в акустическом от­ношении непериодические процессы (шумы), различающиеся между собой степенью непериодичности или наличием эле­ментов периодических колебаний. Согласные «м», «н», «л» близки к гласным в силу наличия в их составе периодических колебаний, т. е. тонов. В ряде согласных звуков имеются ча­стичные составляющие тоны, причем в области значительно более высоких тонов. Так, например, согласный «р» имеет фор­манты в области от 900 до 1800 гц, согласный «ш» имеет фор­манты в области 2000 и около 4000 гц и т. д. Длительность согласных звуков еще меньшая, чем длительность гласных звуков, она колеблется от 20 до 300 тысячных долей секунды.

«Характерные особенности согласных,— пишет Ржевкин,— лежат не только в них самих, но и в длительности процесса установления следующих за ними гласных».¹⁰

Взаимодействие согласных и гласных звуков осуществляется в каждом слоге. В процессе овладения языком, когда лишь еще устанавливаются сложные временные связи второй сигнальной системы, ребенок ощущает слоговые звуки как не­расчлененный комплекс, постепенно выделяя из слога отдель­ные звуки. Раньше всего анализируются ребенком гласные звуки, от которых первоначально не отделяются согласные в данном слове. В силу этого же ребенок не осознает еще самостоятельности согласного звука.

До обучения грамоте ребенок относится к звукам речи «ка» к бесконечной и неповторяющейся массе звуков. Для ребенка столько же звуков «а» или «м», сколько он слышит слогов «ил» слов с этими буквами. В процессе первоначального обучения грамоте на основе звукового аналитико-синтетического метода обучения письму и чтению у ребенка вырабатывается устойчивые представления о звуках речи независимо от того или иного его сочетания с другими гласными и согласными.

10 С. Н. Ржевкин. Слух и речь, стр. 269.

Как показывают исследования Орфинской, Оппель и дру­гих, опорную роль в этом образовании представлений о звуках речи играют согласные звуки. Вторичный анализ звуков речи (на основе обучения грамоте) отправляется от согласных к гласным звукам, что будет рассмотрено дальше. Развитие абсолютной чувствительности к гласным и согласным звукам зависит от формирования различительной речеслуховой чув­ствительности, дифференцировки согласных звуков между со­бой, дифференцировки гласных звуков. Оба эти ряда диффе­ренцировки влияют друг на друга, ускоряя процесс различе­ния, поскольку те и другие звуки в реальном восприятии слова даны в единстве и взаимодействии.

Слуховая дифференцировка гласных звуков в русском языке определяется тем, что имеется минимальное различие между некоторыми рядами гласных звуков (и — и, и — ы, у — ю, о — е, а — е, е — э и т. д.).

Дифференцировка по слуху согласных звуков определяется сходством ряда звуков, отличающихся лишь «звонкостью» или «глухостью» (например, «б» и «п», «д» и «т»). В зависимости от смысла слова изменяется мягкость и твердость одного и того же согласного звука (например, «моль» и «мол», «мел» и «мель», «мед» и «медь» и т. д.), что типично для звукового строя языка.

Трудно для слуховой дифференцировки установление раз­личий между шипящими звуками (например, «ш» и «щ») и т. д.

Эти едва заметные для непривыкшего еще к данному зву­ковому строю различия называются малыми фонематическими разностями. Дифференцировка этих малых разностей форми­руется лишь в самом процессе речи.

Систематический анализ детьми звуков родной речи в про­цессе обучения резко повышает различительную слухоречевую чувствительность и обеспечивает сознательное восприятие связной речи.