6. Эволюция предмета психологии как самостоятельной науки (Российская традиция).

40-60-е годы XIX в. - период становления российской психологии, осознания ею своего предмета, выбора пути и научной программы. В этот период из двух предложенных программ (К.Д.Кавелина и И.М.Сеченова) была выбрана программа построения психологии как естественнонаучной дисциплины, предложенная Сеченовым.

И. М. Сеченов (1829—1905) считается основоположником русской физиологии. В своих исследованиях он опирался на философию материализма, утверждая объективное, независимое от человеческого сознания существование внешнего мира. Сеченов стоял на позициях познаваемости объективного мира. Сеченов утверждал обусловленность психики человека внешним миром, который с его предметными связями и отношениями является всегда первичным фактором в развитии сознания человека. Одним из главных положений, сформулированных Сеченовым в физиологии центральной нервной системы, является идея о целостности нервного акта, единой природе его чувственной, центральной и двигательной деятельности.

В своем выдающемся труде «Рефлексы головного мозга» (1863) Сеченов впервые раскрыл рефлекторный характер процессов мышления и в связи с этим указал на основную задачу научной психологии — изучение происхождения психических процессов как функции головного мозга. Головной мозг – главное звено психической организации человека.

До Сеченова понятие рефлекса связывалось с деятельностью только спинного мозга, механизмы же «душевной» жизни считались непознаваемыми. Сеченов убедительно показал, что сознание является продуктом мозга, что психика во всех своих проявлениях обусловлена воздействиями внешнего мира на органы чувств человека. В своих работах он показал физиологические механизмы процессов восприятия, мышления, воли. «Первоначальная причина всякого поступка лежит всегда во внешнем чувственном возбуждении, потому что без него никакая мысль невозможна»,— говорит он.

Новым важным моментом являлось открытие Сеченовым в головном мозге аппарата торможения рефлексов. Это открытие показало, что организм не только отражает внешние влияния, но и способен их задерживать, т. е. не реагировать на них. В этом проявляется его особая активность, его способность не идти на поводу у среды, а противостоять ей. Этим Сеченов объяснял процесс мышления и волю. Явление центрального торможения объясняет формирование моральных норм.

Физиолог И.П.Павлов (1849—1935) продолжил материалистические традиции Сеченова, детально и конкретно вскрыл закономерности высшей нервной деятельности, являющейся физиологической основой психики. Он создал учение о высшей нервной деятельности (поведении) живых существ, согласно которому работа организма осуществляется по принципу рефлекторной саморегуляции. Центральную роль в саморегуляции выполняет нервная система. Основным актом поведения является условный рефлекс, реализуемый корой больших полушарий головного мозга и ближайшей подкоркой. Наряду с условными рефлексами были выделены другие категории рефлексов (ориентировочный «что такое», рефлекс цели, рефлекс свободы).

Внешние стимулы выступают в роли сигналов. Сигналы носят системный характер, причем они образуют две системы: сенсорную (в психологическом плане ей соответствуют чувственные образы – ощущения, представления) и вербальную (ей соответствуют слова и письменные знаки). Благодаря второй сигнальной системе в результате анализа и синтеза чувственных образов возникают обобщенные умственные образы (или понятия). У животных поведение регулируется только нервной сигнальной системой, а у человека обе системы связаны.

Павлов также разработал учение о различных типах высшей нервной деятельности (темпераментах). Нобелевскую премию 1904 г. Павлов получил за исследования в области пищеварения.

Челпанов Георгий Иванович в 1914 организовал при Московском университете первый в России институт экспериментальной психологии и журнал 'Психологическое обозрение'. В психологии развивал теорию «эмпирического параллелизма» души и тела, восходящую к психофизическому параллелизму Вундта. Занимаясь гл. обр. экспериментальной психологией, Челпанов, признавал единственным источником познания психологических явлений самонаблюдение, отводя эксперименту вспомогательную роль. После Октябрьской революции выступал против внедрения марксизма в советскую психологию.

Я.А. Сикорский проводил экспериментальные исследования умственного утомления учащихся. Он подробно описывал память, мышление, эмоционально-волевую сферу, а также личностные феномены. Память Сикорский рассматривал как основу умственной деятельности. Он проанализировал развитие памяти в онтогенезе и показал, что развитие совершается постепенно, характеризуется своеобразными чертами в различные возрастные периоды и накладывает отпечаток на умственную деятельность в целом. Разделил память на низшую, аналитическую, ассимилирующую. Правильное умственное развитие происходит вместе с развитием памяти от низших форм к высшим. Разум, по Сикорскому, развивается с возникновением определенных структур мозга в филогенезе. Сикорский рассматривал речь как орудие или субстрат мысли. Сикорский предлагает классификацию человеческих чувств: 1) физические, или низшие; 2) эстетические; 3) интеллектуальные; 4) нравственные, или возвышенные. Чувства, как считал Сикорский, эволюционируют в прогрессивном направлении. Сикорский считал, что развитием чувств можно и нужно продуманно руководить путем подавления аффектов и поощрения здоровых сильных чувств.

По Сикорскому, существуют три формы проявления воли у детей и взрослых: 1) как двигательное начало; 2) как сдерживающее начало; 3) как внимание.

Ухтомский Алексей Алексеевич (1875-1942) - российский и советский физиолог, создатель учения о доминанте; академик АН СССР (1935). Доминанта — временно господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе, создающий скрытую готовность организма к определенной деятельности при одновременном торможении других рефлекторных актов. С помощью доминанты пытался объяснить мышление, личность, вниманиие, творчество, аффекты… А.А. Ухтомский проанализировал механизмы рефлекторной деятельности в онто- и филогенезе и высказал гипотезу об образовании безусловных рефлексов путём редукции условных рефлексов. Ухтомский - один из основателей физиологической школы Ленинградского университета.

Отечественные психологические школы формировались вокруг ведущих ученых. Л.С. Выготский (1896-1934) - советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. В поисках методов объективного изучения сложных форм психической деятельности и поведения личности Выготский подверг критическому анализу ряд философских и большинство современных ему психологических, показывая бесплодность попыток объяснить поведение человека, сводя высшие формы поведения к низшим элементам.

Автор культурно-исторической теории развития психики. По Выготскому, необходимо различать два плана поведения - натуральный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный (результат исторического развития общества), слитые в развитии психики. Натуральные психические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять. Суть культурного поведения - в его опосредованности орудиями и знаками, причём первые направлены «во вне», на преобразование действительности, а вторые «во внутрь» сначала на преобразование других людей затем - на управление собственным поведением.

Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский приходит к выводу, что структура сознания — это динамическая смысловая система находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов. Формирование личности, по Выготскому, представляет собой процесс культурного развития.

Изучал проблемы соотношения мышления и речи; развития и понимания значения слов. В 1925-1926 гг. Выготский организует лабораторию по психологии аномального детства в Москве.

Харьковская психологическая школа - неформальная организация психологов, которые начиная с 1930х гг. работали в научных учреждениях Харькова под руководством и при участии исследователей круга Выготского.

Состав: А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, П. И. Зинченко, В. И. Аснин, Г. Д. Луков, О. М. Концевая, К. Е. Хоменко и др. Особенно большой разработке подверглась проблема практической деятельности и сознания.

Идеи школы:

1. Идея о сознании как особой деятельности, включенной в практическую деятельность и обслуживающей ее.

2. Об идеальном отображении предмета деятельности в сознании, которое происходит поэтапно: сначала человек ребенок действует понятийно и лишь впоследствии начинает мыслить в понятиях, причем слово речь играет роль необходимого условия этого процесса.

3. О психологическом различии между средством деятельности у животных и орудием деятельности у человека.

4. О макроструктуре человеческой деятельности и соотносимой с ней структуре сознания.

5. Об особенностях различных психических процессов в зависимости от разного включения их в структуру деятельности.

6. О возникновении психического отражения в ходе эволюции.

7. Об этапах развития психики и сознания.

Работы Х. ш. внесли значительный вклад в становление деятельностного подхода в психологии и в разработку теории деятельности Леонтьева.

Основные направления исследований довоенного периода включали эмпирические исследования таких разнообразных психических явлений и процессов, таких психических действий как:

• простейшие орудийные действия ребенка (Гальперин);

• сенсорные действия, в т. ч. цветочувствительность кожи ладони (Аснин, Запорожец, Леонтьев);

• двигательные навыки, в т. ч. формируемые неосознанно (Аснин);

• умственные действия, формируемые в контексте наглядно-действенного и логического мышления (Аснин, Запорожец, Хоменко);

• формирование образа в условиях активного и пассивного осязания (Гиневская, Котлярова);

• мнемические действия при произвольном и непроизвольном запоминании (Зинченко);

• генезис эстетического восприятия у детей (Арановская, Запорожец, Хоменко, Концевая, Титаренко);

• осознание речи в процессах игры у дошкольников (Луков);

• формирование понятийного мышления у детей (Концевая).

Грузинская школа психологии установки Узнадзе. Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886 – 1950) — грузинский психолог и философ, разработавший общепсихологическую теорию установки.

• один из основателей Тбилисского университета, где сформировал отделение психологии;

• директор Института психологии АН Грузии;

• автор работ „Основные положения теории установки“ (1961) и „Экспериментальные основы психологии установки“ (1966).

Взгляды Узнадзе схожи с идеями Фрейда: сознательные процессы не исчерпывают всего содержания психики.

Теория Установки - Психологическая теория, согласно которой Установка - это целостное, недифференцированное и бессознательное состояние субъекта, предшествующее актуально развёртывающейся деятельности, и выступает опосредствующим звеном между психическим и физическим.

Установка возникает при столкновении потребности субъекта и объективной ситуации ее удовлетворения. Установка – готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении. Речь идет о готовности к предстоящему действию. Если навык относится к периоду осуществления действия, то установка – к периоду, который ему предшествует. Установка – опосредующее звено между воздействием объективных условий или стимулов и сознанием.

Примеры установок:

• моторная установка: преднастройка позы руки, спринтер на старте, готовый к рывку;

• перцептивная установка: ожидание угрозы – слышатся шаги, шорохи;

• умственная установка – пример в тригонометрических символах – решать при помощи тригонометрических формул.

Состояние установки имеет важное функциональное значение: субъект подготовлен к определенному действию, имеет возможность осуществить его быстро и точно, т.е. более эффективно. Узнадзе считал, что установка является основным регулятивным механизмом поведения человека, определяя его направленность и избирательную активность.