- •1. Психология как наука
- •2. Методы психологии.
- •4. Бихевиоризм.
- •52.Общение. Основные функции и стороны процесса общения.
- •5. Глубинная Психология.
- •7. Вершинная психология( Гуманистич)
- •9. Сознание и деятельность.
- •11. Бодрствующее сознание, сон, изменённые состояния с.
- •12. Психические процессы, состояния и свойства в структуре психики.
- •13. Восприятие.
- •14. Ощущения. Виды ощущений.
- •15. Внимание. Качества внимания.
- •16. Формирование и развитие качеств внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17. Память. Виды памяти.
- •18. Формирование и развитие памяти в процессе воспитания и самовоспитания. Факторы, определяющие свободу воспроизведения сохранённой информации.
- •19. Мышление. Операциональные компоненты мышления. Типы мышления.
- •20. Стадии развития мышления в онтогенезе.
- •21. Воображение. Творческое и репродуктивное мышление.
- •22. Интеллектуальные свойства индивида. Индивидуальные интеллектуальные стили.
- •23. Эмоции в сфере психики. Виды эмоциональных состояний.
- •24. Эмоции и чувства. Развитие эмоциональн сферы индивида. Воспитание чувств.
- •25. Фрустрация. Стресс. Депрессия.
- •26. Мотивационная сфера психики. Потребности. Мотивы. Цели.
- •27. Волевая регуляция психических процессов и деятельности. Функции воли. Стадии волевого процесса.
- •28. Темперамент. Типы темперамента.
- •29. Характер. Акцентуация характера.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич. Хар-ки психики.
- •31. Учение о психологических типах Юнга.
- •34.Психоаналитическая концепция личности.
- •35.Самосознание. Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •38. Интересы, ценности и личностные смыслы.
- •40. Развитие личности ребёнка в младшей школе и задачи педагогики.
- •42. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •43. Самоактуализирующаяся личность.
- •44. Группа. Виды групп.
- •45. Малая группа.
- •46. Лидерство. Основные подходы к изучению лидерства.
- •47. Лидерство. Стили лидерства.
- •48. Развитие группы. Групповая сплочённость.
- •49. Конформность как групповой феномен.
- •54.Вербал и невербальная коммуникация.
- •56. Интерактивная сторона общения. Концепция интеракция (э.Берна и др.)
- •57. Межличностный конфликт. Стратегии поведения в конфликтн ситуации.
- •58. Воспитание как педагогический процесс.
- •59. Образование как соц феномен и педагогич процесс.
- •60.Обучение как педагогический процесс. Единство образования, воспитания и обучения.
- •61. Психология таможенного коллектива
- •62. Особенности общения таможенного специалиста с подконтрольными лицами.
21. Воображение. Творческое и репродуктивное мышление.
Воображение – психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного результата. Воображение связывают с деятельностью правого – творческого полушария.
Процесс воображения свойствен только чел и явл необх его трудовой деятельности.
Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо сделать и как он будет это делать.
Воображение всегда есть определённый отход от действительности. Но в любом случае источник воображения – объективная реальность.
Процесс воображение состоит из анализа и синтеза. Яркими примерами аналитико-синтетического характера воображения являются сказочные и мифологические образы.
Основное отличие воображения от мышления состоит в том, что мышление оперирует понятиями, а воображение представлениями. Воображение не всегда соответствует реальности. Воображение, образы которого не соответствуют действительности называются фантазиями. Воображение, устремлённое в будущёё называется мечтой.
Воображение:
1. Активное и пассивное (делится на произвольное и непроизвольное)
2. продуктивное (создание) и репродуктивное (воссоздание с изменениями)
3. произвольное и непроизвольное воображение.
Творческое мышление направлено на создание кардинально нового, а репродуктивное на воссоздание.
33. Семья как институт первичной социализации Семья - малая группа, в которой происходит первая социализация ребёнка. Считается, что господствующий в семье стиль лидерства впоследствии человеком воспроизводится в любых жизненных обстоятельствах.
Семья обеспечивает удовлетворение жизненно важных потребностей ребенка, среди которых и потребность в общении. В первые годы жизни социализация заключается прежде всего в усвоении норм поведения, понимания чего «надо» и «нельзя». За счет чего это возможно? На первый взгляд кажется, что основной рычаг - это система поощрений и наказаний. Однако главное в том, кто и как сообщает что «надо», а что «нельзя». Ребенок всегда стремится к контакту с матерью, к ее одобрению, ее улыбке и ласке. Строгое выражение лица, запрещающие жесты означают приостановление контакта. Первоначально он выполняет требования матери, чтобы продолжать испытывать радость общения, сами по себе требуемые действия безразличны и может быть трудны или неприятны для него. Но постепенно их выполнение накапливает в них те положительные эмоции, которые они вызывают в процессе общения. В результате требуемое действие выполняется уже само по себе. Потребность в общении развивается. Если в детстве объектол идентификации были родители, то в подростковом возрасте это сверстники. Но родители, в особенности мать, всегда остаются наиболее эмоционально близкими людьми.
Незаменимая роль семьи в формировании знаний, привычек семейной жизни. В семье на примере матери девочка получает первые уроки женственности, мальчики на примере отца-мужественности. Отец формирует такие качества как энергичность, сила, смелость. Мать воспитывает в детях другие, но не менее важные для жизни качества – сердечность, доброту.
Гармоничное развитие детей связано не только с активной деятельностью каждого из родителей, но и с согласованностью их действий. Противоречия в воспитательных действиях родителей – одна из причин психических расстройств.