- •1. Психология как наука
- •2. Методы психологии.
- •4. Бихевиоризм.
- •52.Общение. Основные функции и стороны процесса общения.
- •5. Глубинная Психология.
- •7. Вершинная психология( Гуманистич)
- •9. Сознание и деятельность.
- •11. Бодрствующее сознание, сон, изменённые состояния с.
- •12. Психические процессы, состояния и свойства в структуре психики.
- •13. Восприятие.
- •14. Ощущения. Виды ощущений.
- •15. Внимание. Качества внимания.
- •16. Формирование и развитие качеств внимания в процессе воспитания и самовоспитания.
- •17. Память. Виды памяти.
- •18. Формирование и развитие памяти в процессе воспитания и самовоспитания. Факторы, определяющие свободу воспроизведения сохранённой информации.
- •19. Мышление. Операциональные компоненты мышления. Типы мышления.
- •20. Стадии развития мышления в онтогенезе.
- •21. Воображение. Творческое и репродуктивное мышление.
- •22. Интеллектуальные свойства индивида. Индивидуальные интеллектуальные стили.
- •23. Эмоции в сфере психики. Виды эмоциональных состояний.
- •24. Эмоции и чувства. Развитие эмоциональн сферы индивида. Воспитание чувств.
- •25. Фрустрация. Стресс. Депрессия.
- •26. Мотивационная сфера психики. Потребности. Мотивы. Цели.
- •27. Волевая регуляция психических процессов и деятельности. Функции воли. Стадии волевого процесса.
- •28. Темперамент. Типы темперамента.
- •29. Характер. Акцентуация характера.
- •30.Экстраверсия и интроверсия как типологич. Хар-ки психики.
- •31. Учение о психологических типах Юнга.
- •34.Психоаналитическая концепция личности.
- •35.Самосознание. Самооценка.Я-концепция.
- •36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
- •37.Ответственность.Формирование локуса контроля.
- •38. Интересы, ценности и личностные смыслы.
- •40. Развитие личности ребёнка в младшей школе и задачи педагогики.
- •42. Развитие личности взрослого человека, внешние педагогические воздействия и самовоспитание.
- •43. Самоактуализирующаяся личность.
- •44. Группа. Виды групп.
- •45. Малая группа.
- •46. Лидерство. Основные подходы к изучению лидерства.
- •47. Лидерство. Стили лидерства.
- •48. Развитие группы. Групповая сплочённость.
- •49. Конформность как групповой феномен.
- •54.Вербал и невербальная коммуникация.
- •56. Интерактивная сторона общения. Концепция интеракция (э.Берна и др.)
- •57. Межличностный конфликт. Стратегии поведения в конфликтн ситуации.
- •58. Воспитание как педагогический процесс.
- •59. Образование как соц феномен и педагогич процесс.
- •60.Обучение как педагогический процесс. Единство образования, воспитания и обучения.
- •61. Психология таможенного коллектива
- •62. Особенности общения таможенного специалиста с подконтрольными лицами.
36.Возрастные периоды развития и кризисы идентичности.
1. Раннее младенчество (от рождения до 1 года). 2. Позднее младенчество (от 1 года до 3 лет). 3. Раннее детство (около 3-5 лет). 4. Среднее детство (от 5 до 11 лет). 5. Половое созревание, отрочество и юность (от 11 до 20 лет). 6. Ранняя взрослость (от 20 до 25 лет). 7. Средняя взрослость (от 26 до 65 лет). 8. Поздняя взрослость (свыше 65 лет).
И каждому из этих периодов соответствует кризис личности, неизбежно наступающих у каждого человека:
1. Кризис доверия ( недоверия ) . 2. Кризис автономности ( сомнения и стыда ) 3. Кризис инициативности (вины) . 4. Кризис компетентности (неполноценности) . 5. Кризис личной идентичности (спутанности ролей). 6. Кризис интимности (изолированности). 7. Кризис продуктивности ("погружения в себя") . 8. Кризис целостности ( отчаяния) .
На каждой стадии развития Эриксон выделяет нормальную и аномальную линии развития. 1. нормально доверие к людям, взаимная любовь, привязанность. Не нормально недоверие к людям, игнорирование ребёнка, слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди.
2.нормально самостоятельность, уверенность в себе ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека. Не нормально сомнения в себе и чувство стыда, когда ребенок ощущает свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает лишения, недостатки в развитии двигательных навыков,.
3. нормально: любознательность и активность, живое воображение и заинтересованное изучение окружающего мира, подражание взрослым. Не нормально - пассивность и безразличие к людям, чувство зависти к другим детям, подавленность.
4. нормально трудолюбие, выраженное чувство долга и стремление к достижению успехов, развитие познавательных и общительных умений. Не нормально - чувство собственной неполноценности, слаборазвитые трудовые навыки, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми;.
5.нормально развитие планов на будущее; учение; взятие на себя лидерства в группах сверстников и подчинение им при необходимости. Не нормально смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом; концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб развитию.
6.нормально: близость к людям; стремление к контактам с людьми, желание и способность посвятить себя людям; рождение и воспитание детей; любовь и работа; удовлетворенность личной жизнью. Не нормально - изоляция от людей; избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними;
7. нормально т полноценная и разнообразная жизнь; удовлетворенность семейными отношениями и чувство гордости за своих детей. Не нормально эгоизм и эгоцентризм; непродуктивность в работе; ранняя инвалидность; всепрощение себя и исключительная забота о самом себе.
8. Нормально полнота жизни; постоянные раздумья о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка; принятие прожитой жизни такой, какая она есть; способность примириться с неизбежным; понимание того, что смерть нестрашна. Не нормально отчаяние; ощущение того, что жизнь прожита зря, что времени осталось слишком мало, осознание бессмысленности своего существования, желание прожить жизнь заново, стремление получить от нее больше, чем было получено; боязнь приближающейся смерти.