23 Вопрос. Жестовая речь глухих.

Жестовая речь служит своеобразной компенсацией отсутствующей словесн речи, явл-ся ср-вом, позволяющим глух-у общаться с окр людьми. ЖР возникает на основе экспрессивно-мимических и предметно-действенных ср-в общ-я: гл дети прибегают к естественным жестам в сочетании с выразительной мимикой, т.к испытывают потребность в общении, стремятся установить контакты с близк людьми и выразить св желания. Сначала использ-ся указат-ые жесты, затем — жесты, имитирующие некот-е действия, отражающие соотношения м-у предм-и, драматизацию событий. Наглядн представления выраж-ся жестами. Для обозн-я действия примен-ся его имитация. Этим способом часто обознач-ся не т-ко действия, но и предметы, с помощью кот эти действия совершаются . Для обознач-я качества предмета используется имитация переживания, связ-го с этим качеством (н-р, для обозначения качества «кислый» лицу прид-ся выражение, соотв-щее ощущению кислого). Еще один способ жест-го обозначения закл-ся в наглядном описании предмета с помощью рисующего или пластич-ого жеста. система общения глухих имеет сложную структуру, поскольку помимо других видов речи включает в себя и две разновидности жестовой речи: русскую и калькирующую. Использование в общении средств русского жестового языка основывается на самобытной лингвистической системе, обладающей своеобразной лексикой, грамматикой, о некоторых особенностях которой говорилось выше. Устная словесная речь при таком высказывании не используется. Калькирующая жестовая речь — это вторичная знаковая система, которая усваивается на базе и в процессе изучения глухими детьми словесной речи. Жесты становятся эквивалентами слов, а порядок их следования — такой же, как в предложении, т. е. этот вид речи калькирует лингвистическую структуру словесного языка. Жесты сопровождают устную речь говорящего.

Особенности жестовой речи.

1.многословность означает, что одному слову русс яз соотв-ет неск-ко ж-ов, н-р, обозначению «стирать тряпкой», «стирать резинкой» соотв-ют разные жесты. 2.многозначность (один и тот же жест обозн-ет предмет и действие). В разговоре конкретн значение жеста уточн-ся благодаря контексту — речевому или ситуационному, предметному.

3.своеобразие синтаксиса, несовпадение его с синтаксисом словесной речи: последовательность жестов в высказывании не соотв-ет последоват-ти слов в предл-ии;

4. предлоги, союзы, служебн сл отсутствуют;

5.отрицание следует за названием действия («я читать нет»). В контекст жест-го высказ-ия часто включ-ся дактилир-ие: приставки, окончания слов, слова, для обозначения кот нет жестов, дактил-ся.

24 Вопрос. Дактильная форма речи и ее роль в обучении языку детей.

В процессе обуч-ия гл дети овладевают дактильной речью — своеобразной кинетической формой словесн речи, построенной на движениях пальцев руки в воздухе. Движения рук обозначают буквы алфавита. В русс дакт-ой азбуке дактилемы воспроизводят буквы. Некотор дактильные знаки полностью обрисовывают букву (н-р, 3), др передают очертания букв (Г), остальн обознач-ся условно (В). Общаясь при помощи Д.Р, разговаривающие следуют правилам письменн речи. Если по количеству составляющих элементов дакт-ая форма речи отражает письменн, то по ф-ции аналогична устн речи, т.к основн ее ф-ция — служить непосредственному общению гл-х. В современной отеч-ой системе обучения гл детей Д.Р исп-ся, начиная с дошк-ого возраста и служит вспомогательным ср-вом при формир-ии словесн речи. При этом дети лучше усваивают звукобуквенный состав слов (в тех случаях, когда их написание соответствует произнош-ю). Дактилирование облегчает слухо-зрительное восприятие речи, н-р, при восприятии тех звуков, которые плохо считываются с губ (например, такие звуки, как г-к-х).