Глава 3. Психология раннего детства 181

Ответив на вопрос, почему дети так подвержены вли­янию со стороны родителей, постараемся выяснить, каким образом ребенок усваивает все это.

Прежде всего, посредством прямого и косвенного внушения родителями ребенку волевых качеств, дисципли­нированности (например, послушания), моральных ка­честв (например, доброта и правдивость), способностей, интересов. При этом ребенку могут внушаться как поло­жительная, так и отрицательная самооценка.

В связи с этим нельзя пройти мимо феноменов мис­тификации и инвалидизации.

Мистификация-зго внушение родителями детям того, в чем они (дети) нуждаются. Одной из распространенных форм мистификации является приписывание детям слабос­ти, болезненности. К примеру, родители высказывают о ре­бенке такие суждения: «для него характерно патологическое отсутствие силы воли» или: «она феноменально невниматель­на» или: «меня раздражает в нем ужасная медлительность», «он совсем не умеет драться, защитить себя», «мальчик сла­бовольный, он так подвержен влиянию других детей». Все это примеры приписывания детям каких-то слабостей, кото­рые возможно действительно есть у детей, а возможно это только кажется родителям. Ведь многим из них очень хочет­ся видеть своих детей этакими суперменами со стальной во­лей, сноровистыми, умеющими всегда и везде постоять за себя и т.п. Быть может, эти пожелания связаны с собственным лич­ностными недостатками, которые так не хочется видеть в своих детях. Но в таком случае речь идет не о личности ре­бенка, но о собственных комплексах родителей.

А вот примеры приписываемое™ плохости: «он ко всему относится пренебрежительно, для него все кругом пустяки» или «она склонна требовать безотлагательного исполнения своих требований».

Инвалидизация - это принудительное обесценивание точки зрения ребенка, его планов, намерений, интересов.

182 А верин В. А. Психология детей и подростке»_______

«Он слишком мал, чтобы спорить со мной», «его един­ственная мечта в будущоа - магнитофон, мотоцикл и ни­чего другого» - все это примеры инвалидатации.

Понятно, что в том и другом случаях это будет от­рицательно сказываться на отношении ребенка к самому себе, на снижении уровня его притязаний и самооценки.

3.9. Становления образа себя « волоролевая идентификация

Завершая анализ системы «Я» ребенка, остановим­ся на развития у ребенка образа себя и формировании по­ловой идентичности, являющимися важными составляю­щими системы «Я» ребенка. Что входит в содержание об­раза «Я» ребенка и как он развивается в раннем детстве?

К составляющим этого образа И.И.Раку относит: уз­навание себя на фотографии, чувство ообствеииости, чувство эмпатии, отношение к себе: «Я - хороший», -кЯ-красивый»'. В развитии образа «Я» автор выделяет четыре этапа.

На первом этапе (1 - 1,5 года) происходит начальное формирование перечисленных комплексов. Представление о себе, пока еще аморфно и расплывчато. У ребенка только начинают развиваться знания о себе, происходит выделение м узнавание своего физического облика, самоуэнавание в 3q>-каяе и на фотографии, появляется представление о себе как субъекте действий: в частности, у 50% фиксируется чувство собственности: «это моя игрушка»; у 20% детей отмечается полоролевая идентификация: «Я - мазачик», «Я - девочка»;

у 20% имеются здания о себе: «Я - хороший»; у 20% возника-етчувство эмпатии. В этот микропериод у ребенка формирует­ся в целом положительное эмоциональное к себе отношение.

' Раку И.И. Развитие образа себя в раннем детстве. Автореф. дисс. на соиск. уч. стел. канд. психол- н. М-, 1992.