- •Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии. Основные этапы истории возрастной и педагогической психологии.
- •Проблемы возрастной и педагогической психологии
- •3. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии.
- •4.Понятие психического развития.
- •5. Факторы и движущие силы психического развития.
- •6. Закономерности психического развития
- •7. Основные подходы к развитию психики в зарубежной психологии
- •8. Отечественные теории психического развития
- •9. Периодизация психического развития д.Б. Эльконина.
- •10. Периодизация развития э.Эриксона.
- •11. Периодизация психического развития з.Фрейда
- •12. Периодизация развития Колберга
- •13. Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •14. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте. Кризис 3 лет.
- •15. Особенности психического развития дошкольника.
- •16. Особенности развития личности дошкольника. Кризис 6-7 лет.
- •17. Особенности психического развития младшего школьника
- •18. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.
- •19. Особенности психофизиологического развития подростка.
- •20. Психологическая характеристика подросткового кризиса.
- •21. Основные новообразования в подростковом возрасте.
- •22. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •23. Психологические особенности становления личности в юности.
- •24. Ведущая деятельность и новообразования юности.
- •25.Общая характеристика процесса обучения. Особенности обучения подростков и старших школьников.
- •26.Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
- •27.Обучение и научение. Виды научения.
- •28.Факторы, влияющие на процесс обучения.
- •29.Программированное обучение.
- •30.Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе л.В. Занкова.
- •31.Развивающее обучение по системе в.В. Давыдова.
- •32.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •33.Психологические основы проблемного обучения.
- •34. Понятие учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности.
- •35.Структура учебной деятельности.
- •36.Обучаемость как важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности.
- •37.Причины неуспеваемости школьников в процессе учения.
- •38.Типы неуспевающих школьников.
- •39.Психологическое содержание оценки. Виды педагогической оценки.
- •40.Психологическая сущность воспитания.
- •41.Психологические условия успешности воспитания.
- •42.Психология самовоспитания.
- •43.Общая характеристика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
- •44.Общие и специальные способности педагога.
- •45.Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки
- •46.Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •47. Психологическая характеристика образовательной системы.
- •48. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
46.Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Профессиональная деят-ть педагога зависит от его индивидуальных особенностей. Индивидуализация является способом приспособления человека к объективно заданной из вне структуре трудовой деят-ти. Процесс индивидуализации в работе педагога может выражаться в индивидуальных различиях: индивидуальным стилем и индивидуальности педагога как личности. Индивид. различия в пед. труде – особенности выполнения данных человеком профессиональной деят-ти, профессионального общения. Они обнаруживаются во всех сторонах труда учителя. Становление индивид. различий происходит в ходе включения в систему общественных отношений в сравнении себя с остальными людьми. Индивид. различия способствует становлению индивид. стиля деят-ти. Индивид. стиль деят-ти – выражает взаимоотношение, объективные требования в профессиональной деят-ти учителя и свойств личности, обеспечивает достижение определенных результатов. В структуре индивид. стиля можно выделить, согласно Климову, 2 компонента:
-
ядро стиля (качество человека, которое базируется на свойствах нервной системы и проявляется непроизвольно). Такие особенности могут как благоприятствовать успешной деят-ти, так и мешать ее осуществлению.
-
пристройка к ядру (те качества, которые вырабатываются человеком в рез-те сознательной работы и включает в себя 2 группы особенностей: 1) использование положительных возможностей субъекта; 2) преодоление негативных качеств (носит компесадорный характер)).
Индивидуальный стиль определен природными и прижизненно сложившимися качествами личности, возникший в ходе взаимодействия человека с предметной и соц. средой, обеспечивающий наибольший рез-т при минимальных затрат сил и времени. Поскольку личностные свойства педагога представляют собой гибкую структуру, то и индивид. стиль деят-ти может меняться. Индивид. стиль пед. деят-ти формирует 3 основных факта: индивидуально-психологические особенности учителя; особенности пед. деят-ти; особенности обучающих. Индивид-сть педагога - его неповторимость, самобытность, проявляющаяся в профессиональном труде, его рез-х, жизненном мировоззрении. Именно индивид-сть педагога является основным фактором формирования авторитета у уч-ся.
47. Психологическая характеристика образовательной системы.
48. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
Целью психолого-пед. сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе явл. определение и обеспечение соц.-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Задачи психолого-пед. сопровождения: предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации; учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения; развитие психолого-пед. компетентности уч-ся, родителей, педагогов, психологическая поддержка педагогов.
Основные циклы психолого-пед. сопровождения учебно-воспитательного процесса: прием в 1-й класс; адаптация уч-ся 1,5,10 классов; обучение в начальной школе; переход в основную школу; подростковый кризис.
Дошкольное обр-е: развитие соц-коммуникативной, мотивационно-потребносной, интеллектуальной и речевой сферы, произвольной регуляции собственной деят-ти; ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к успешному обучению в школе.
Начальная школа: определение готовности к обучению в гимназии, обеспечение адаптации к школе; повышение заинтересованности гимназистов в учебной деят-ти, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие творческих способностей, самостоятельности и самоорганизации, рефлексии, умение находить собственные ресурсы в трудной ситуации, развитие навыков эффективного взаимодействия.
Основная школа: сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями, сверстниками, педагогами, профилактика девиантного поведения.
Старшая школа: помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание и т.д.), развитие временной перспективы, способности к целепологанию, развитие психо-соц. компетентности, профилактика девиантного поведения.