- •Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии. Основные этапы истории возрастной и педагогической психологии.
- •Проблемы возрастной и педагогической психологии
- •3. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии.
- •4.Понятие психического развития.
- •5. Факторы и движущие силы психического развития.
- •6. Закономерности психического развития
- •7. Основные подходы к развитию психики в зарубежной психологии
- •8. Отечественные теории психического развития
- •9. Периодизация психического развития д.Б. Эльконина.
- •10. Периодизация развития э.Эриксона.
- •11. Периодизация психического развития з.Фрейда
- •12. Периодизация развития Колберга
- •13. Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •14. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте. Кризис 3 лет.
- •15. Особенности психического развития дошкольника.
- •16. Особенности развития личности дошкольника. Кризис 6-7 лет.
- •17. Особенности психического развития младшего школьника
- •18. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.
- •19. Особенности психофизиологического развития подростка.
- •20. Психологическая характеристика подросткового кризиса.
- •21. Основные новообразования в подростковом возрасте.
- •22. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •23. Психологические особенности становления личности в юности.
- •24. Ведущая деятельность и новообразования юности.
- •25.Общая характеристика процесса обучения. Особенности обучения подростков и старших школьников.
- •26.Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
- •27.Обучение и научение. Виды научения.
- •28.Факторы, влияющие на процесс обучения.
- •29.Программированное обучение.
- •30.Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе л.В. Занкова.
- •31.Развивающее обучение по системе в.В. Давыдова.
- •32.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •33.Психологические основы проблемного обучения.
- •34. Понятие учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности.
- •35.Структура учебной деятельности.
- •36.Обучаемость как важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности.
- •37.Причины неуспеваемости школьников в процессе учения.
- •38.Типы неуспевающих школьников.
- •39.Психологическое содержание оценки. Виды педагогической оценки.
- •40.Психологическая сущность воспитания.
- •41.Психологические условия успешности воспитания.
- •42.Психология самовоспитания.
- •43.Общая характеристика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
- •44.Общие и специальные способности педагога.
- •45.Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки
- •46.Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •47. Психологическая характеристика образовательной системы.
- •48. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
35.Структура учебной деятельности.
УД имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих компонентов:
Мотивация, Учебные задачи, Учебные действия, Контроль, Оценка.
Мотивация – совокупность мотивов учения, а мотивом должно стать желание и стремление овладеть знаниями для того, чтобы быть полезным обществу.
Учебные задачи – по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия. Она предлагается учащимся как определенное учебное задание в определенной учебной ситуации.
Учебная задача – основная единица учебной деятельности. Согласно Эльконину, основное отличие УЗ от других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого объекта, а не предметов, с которыми действует субъект.
Учебное действие помогает решению УЗ. Это действия, в результате которых формируется представляющийся им предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образа.
В общей структуре УД значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля).
Контроль предполагает 3 звена:
-
Модель-образ желаемого результата
-
Процесс сопоставления этого образа и реального действия
-
Принятие решения о продолжении или коррекции действия
Оценка – фиксация качества результата обучения как мотивация последующей УД.
36.Обучаемость как важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности.
Обучаемость человека явл. одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. В психологии обучаемость трактуется с разных сторон, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности.
Обучаемость – совокупность достаточно устойчивых и широко проявляющихся особенностей позновательной деятельности ребенка, которые обуславливуют успешность, т.е. быстроту и легкость усвоения знаний и овладения способами учения.
Обучаемость проявляется в запоминании уч.материала, решении задач, выполнения контроля собственной уч.деятельности. Термин обучаемость обозначает общие умственные способности к усвоению знаний. Обучаемость включает многие стороны личности. Она включает умственную выносливость, работоспособность, быстроту усвоения, гибкость и подвижность мыслительных процессов, быстрый темп продвижения. Эти стороны интеллектуальной деятельности характеризуют высокую обучаемость. Основой высокой обучаемости является активность в добывании знаний, в поисковых действиях.
Дети с низкой обучаемостью медленно усваивают уч.материал, их мыслительным процессам свойственна малоподвижность, инертность, их действия скованы первоначально найденным способом его выполнения, они испытывают трудности переключения с одной ситуации на другую при овладении новыми приемами умственной деятельности. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию. Но могут быть дети с высоким уровнем умственного развития при низкой обучаемости, которая компенсируется положительным отношением к учению, развитой мотивационной сферой.