37.Причины неуспеваемости школьников в процессе учения.

Причины неуспеваемости могут носить психологический, педагогический и нейрофизиологический характер. Психологические причины связаны с недостаточным развитием мотивационной сферы ученика, способов учения и позновательной деятельности, эмоционально волевой сферы, а также с пробелами в знаниях. Пед.причины неуспеваемости связаны как с особенностями поведения учителей и родителей, так и с особенностями поведения самих уч-ся. К нейрофизиологическим причинам относятся функциональная слабость высшей нервной деятельности, нарушение слуха, речи, зрения.

Недостатки в развитии позноват.деят-ти и их связь с отставанием в учении.Недостатки в развитии восприятия. Недостатки: несформированость процессов внимания; низкий уровень развития памяти; поверхностная смысловая обработка материала; несформированность зрительно-моторных координаций; несформ.пространственных представлений недисциплинированность. При обучении мат-ке: конкретность, синкретичность, однолинейность; недостатки в развитии процессов зрительного анализа, мышления, процессов самоконтроля.

38.Типы неуспевающих школьников.

Типы неуспевающих школьников могут быть разными, что и определяет направление работы педагога.

1-й тип неуспевающих школьников хар-ся низким качеством мыслительных действий, но сохраняется положительное отношение к учению. В работе с такими уч-ся важно сосредоточить внимание на развитии их мыслительных операций и качеств ума, которые лежат в основе обучаемости. Для 2-го типа неуспевающих школьников характерно высокое качество мыслительной деятельности в сочетании с отрицательным отношением к учению. Работая с данными уч-ся важно изменить их внутреннюю позицию, сформировать положительное отношение к учению через интересующую их интеллектуальную деятельность. 3-й тип хар-ся низким уровнем умственного развития и отрицательным отношением к школе. С такой группой уч-ся труднее всего работать, поскольку, чтобы вызвать положительное отноение к учению, следует давать этим детям легкие задачи, но, чтобы развить интеллект – трудные задачи. От учителя требуется большая гибкость, он должен варьировать легкие и трудные задачи, стремясь сформировать интерес к учению и одновременно помочь в усвоении новых понятий.

39.Психологическое содержание оценки. Виды педагогической оценки.

Оценка – фиксация качества результата обучения как мотивация последующей УД.

Пед.оценка – это специфич.стимул, который действует в обучении и воспитании и влияет на успешность и эффективность этих процессов.

Одним из видов пед.оценки явл.отметка, которая представляет собой материальный стимул.

Отметка – это оценка, выражающаяся в баллах.

Ф-и оценок:стимулирующая, воспитывающая, контролирующая, ориентировочная.

Виды оценивания:текущая оценка; промежуточная; итоговая.

Виды пед.оценок:

предметные (процесс результата деятельности, но не личности ученика), персональные(индивидуальные качества ученика:умение, старание), материальные(зарабатывание денег), моральные(похвала), результативная, процессуальная(оценка самого процесса деятельности), количественная(по баллам), качественная(обоснование оценки).

Типы оценок в ситуации опроса:опосредованная(класс оценивает ученика вместе с учителем), неопределенная(она допускает множество оснований), замечание, отрицание, согласие, ободрение, порицание, ирония(учитель задает вопрос), упреки(недобросовестность, лень), нотация, одобрение.

Главная задача отметки – установить степень усвоения школьником единообразной госсударственной программы, образовательного стандарта. Главные задачи оценки: определить характер личных усилий уч-ся, установить глубину и объем индивидуальных знаний, содействовать корректировке мотивационно-потребностной сферы ученика,сравнивающим себя с неким эталонам шк-ка, достижениями других уч-ся, самим собо некоторое время назад. Оценка несомненно важнее для ученика. Главной целью оценивания является развитие самооценки школьника.