- •Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии. Основные этапы истории возрастной и педагогической психологии.
- •Проблемы возрастной и педагогической психологии
- •3. Методы исследования в возрастной и педагогической психологии.
- •4.Понятие психического развития.
- •5. Факторы и движущие силы психического развития.
- •6. Закономерности психического развития
- •7. Основные подходы к развитию психики в зарубежной психологии
- •8. Отечественные теории психического развития
- •9. Периодизация психического развития д.Б. Эльконина.
- •10. Периодизация развития э.Эриксона.
- •11. Периодизация психического развития з.Фрейда
- •12. Периодизация развития Колберга
- •13. Психическое развитие ребенка в младенчестве.
- •14. Психическое развитие ребенка в раннем возрасте. Кризис 3 лет.
- •15. Особенности психического развития дошкольника.
- •16. Особенности развития личности дошкольника. Кризис 6-7 лет.
- •17. Особенности психического развития младшего школьника
- •18. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.
- •19. Особенности психофизиологического развития подростка.
- •20. Психологическая характеристика подросткового кризиса.
- •21. Основные новообразования в подростковом возрасте.
- •22. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •23. Психологические особенности становления личности в юности.
- •24. Ведущая деятельность и новообразования юности.
- •25.Общая характеристика процесса обучения. Особенности обучения подростков и старших школьников.
- •26.Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
- •27.Обучение и научение. Виды научения.
- •28.Факторы, влияющие на процесс обучения.
- •29.Программированное обучение.
- •30.Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе л.В. Занкова.
- •31.Развивающее обучение по системе в.В. Давыдова.
- •32.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •33.Психологические основы проблемного обучения.
- •34. Понятие учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности.
- •35.Структура учебной деятельности.
- •36.Обучаемость как важнейшая характеристика субъекта учебной деятельности.
- •37.Причины неуспеваемости школьников в процессе учения.
- •38.Типы неуспевающих школьников.
- •39.Психологическое содержание оценки. Виды педагогической оценки.
- •40.Психологическая сущность воспитания.
- •41.Психологические условия успешности воспитания.
- •42.Психология самовоспитания.
- •43.Общая характеристика педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.
- •44.Общие и специальные способности педагога.
- •45.Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки
- •46.Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
- •47. Психологическая характеристика образовательной системы.
- •48. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
33.Психологические основы проблемного обучения.
Пробл.е обучение основано на получении новых знаний обуч-ся посредством решения теорет. и практ. проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных. Пробл. ситуация возникает у человека, если у него есть познавательная потребность и интеллект. возможности решать задачу при наличии затруд¬нения, противоречия между старым и новым условиями и требованиями. Пробл. обучение вкл.неск. этапов: осозна¬ние пробл. ситуации, формулировку проблемы на основе ана¬лиза ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, сме¬ну и проверку гипотез, проверку решения. Пробл. обучение основывается на аналитико-синтетической деят-сти обуч-ся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Пробл. обучение может быть разного уровня трудности для обуч-ся в зависимости от того, какие и сколько дей¬ствий для решения проблемы он осуществляет.
34. Понятие учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности.
Учение – целенаправленное формирование и сознательное усвоение предварительного опыта и формирование на его основе индивидуального опыта.
Особой формой учения является УД. В общей теории учения, основы которой заложены Коменским, Гильбертом, Ушинским и Выготским сформировалась собственно психологическая теория в УД. Ее разработчики: Эльконин, Маркова, Гальперин. Они поставили новую проблему в теории обучения, изменения самого субъекта деятельности в процессе действий воспроизвод.объект.свойства познаваемого предмета, при решении учебных задач.
УД. В широком смысле слова оно рассматривается как синоним слов научение, учение, обучение. В узком смысле согласно Эльконину это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте.
5 основных характеристик УД:
-
Она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач
-
В ней осваиваются общие способы действия и научение
-
Общие способы действия предваряют решение задач
-
УД ведет к изменению в самом субъекте, что по определению Эльконина является основной его характеристикой
-
Лингард (чешский теоретик процесса и структуры учения) выделил изменения психологических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий
Анализ предметного содержания УД как и любой другой деятельности, начинается с определения ее предмета, т.е.того, на что направлена деятельность , в данном случае на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, обработку приемов и способов действий, их программ, в процессе чего развивается сам обучающий.
Средства УД рассматриваются в 3-х планах:
-
Интеллект действия: анализ, синтез, обобщение, классификация.
-
Знаковые вербальные средства, в форме которых усваиваются знания.
-
Фоновые знания, по средствам включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт.
Способы УД могут быть разнообразными, включать репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско- познавательные действия.
Продукт УД – структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики.
Мотивация – совокупность мотивов учения, а мотивом должно стать желание и стремление овладеть знаниями для того, чтобы быть полезным обществу.