26.Проблема соотношения обучения и развития в психологии.

Существует 3 точки зрения на проблему соотношения обучения и развития:

1. Ограничивает роль обучения, считая, что знакомство с вещами и познание их ребенком происходит само собой, а обучение только приспосабливается к тому развитию, которое происходит самостоятельно автономно. Представителем данной точки зрения является Жан Пиаже. Развитие, согласно Пиаже, создает возможности обучения.

2. Придает обучению ведущее значение. Представитель – Выготский, согласно которому обучение является:

- необходимым моментом в процессе развития

- обучение и развитие не совпадает апосредственно, а составляет два процесса находясь в сложном взаимоотношении

- обучение полезно тогда, когда оно идет впереди развития.

Обучение должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития, в связи, с чем сформировалось положение о двух уровнях умственного развития (актуального и ближайшего развития)

3. Обучение и развитие есть одно и то же. Представитель – Уотсон.

27.Обучение и научение. Виды научения.

Обучение – процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения и навыки.

Деятельность учителя направлена на обеспечение наиболее рациональных путей развития личности, а деятельность ученика – на усвоение определенной системы знаний, умений и навыков.

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта человеком.

Научение характеризует факт приобретения человеком новых психологических свойств и качеств в учебной деятельности.

Для того чтобы изменение деятельности и поведения имело характер научения, оно должно вызываться предшествующей деятельностью.

Научение зависит от созревания, всегда опирается на определенный уровень биологической зрелости и без него не может осуществляться.

Виды научения:

1. Научение по механизму Импринтинга - моментального приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием готовых с рождения форм поведения.

2. Условно-рефлекторное – возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал.

3. Оперантное научение – научение по средствам проб и ошибок.

4. Викарное – научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате чего усваиваются наблюдаемые формы научения.

5. Вербальное – приобретение нового опыта через язык.

28.Факторы, влияющие на процесс обучения.

Все факторы, влияющие на процесс обучения, можно условно разделить на внешние и внутренние.

Осн. внутр. факторы: внимание и установка, восприятие и память. То, что необходимо узнать, должно получить свое отражение в психике, быть замеченным и выделенным среди всего потока поступающей информации. Для эффективного обучения необходимо, урочную информацию сделать центром внимания ученика, а не оставить в ранге фона для обращения внимания на другую информацию.

Выделяют произвольное и непроизвольное внимание. Непроизвольное свидетельствует о том, что форма преподавания и содержание информации выбраны, верно, с учетом психологических особенностей уч-ся. Произвольное запоминание или установка – проявление личности человека в отборе, переработке и использовании информации. Проблема внимания и установки на учение – это проблема мотивации ученика.

Восприятие – процесс, посредствам которого индивид отбирает, организует и интерпретирует поступающую информацию.

Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с уже приобретенными знаниями. Выделяют непроизвольное и произвольное запоминание, которое также зависит от содержания и формы преподавания нового материала и от личностных характеристик уч-ся.

Забывание – выпадение материала из деятельности, т.е. данный момент не актуализирован. Виды забывания: полное, частичное, длительное, временное, непродолжительное.

К внешним факторам относят содержание и форму учебного материала. Результаты обучения определяются не только субъективными факторами (отношение уч-ся к предмету), но и объективными (св-ми самого материала, который вынесен на заучивание).

Для разработки эффективной концепции обучения, разработки мотивов, влияющих на обучение уч-ся необходимо учитывать все факторы, оказывающие влияние на данный процесс.