29.Программированное обучение.

Возникновение программир. обучения связано с именем Б.Ф. Скиннера.

Программированное обучение – это самостоятельное индивидуальное обучение по заранее разработанных обучаемых программ, с помощью особых средств обучения обеспечивающих каждому ученику возможность осуществить процесс учения в соответствии с индивидуальными возможностями.

3 основные формы программирования: линей­ное, разветвленное и смешанное. В основе линейной - понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Линейная программа хар-ся следующим:

Согласно ей ученики проходят все шаги программы последовательно. Задания состоит в том, что бы заполнить пропуски в информационном тексте

Разветвленное программирование отлич. от линейного множественностью (и многократностью) выбора ша­га. Конкретная задача состоит из задачи или вопроса и набора нескольких ответов, в числе которых один правильный, а остальные неверные содержащие типичные ошибки.

Смешанное программирование и другие его формы в целом близки к рассмотренными выше.

30.Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе л.В. Занкова.

Л.В. Занков критически оценивает неправомерное облег­чение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения и однообразные повторения. Сам учебный материал хар-ся Занковым «скудостью те­оретических знаний, их поверхностным характером, подчинени­ем привитию навыков». Развивающее обучение направлено прежде всего на преодоление этих недостатков обу­чения. Следующие принципы:

- обучение на высоком уровне трудности

- ведущая роль теоритических знаний

- осознание школьниками собственного учения

- принцып работы над развитием учеников

Отличит. черты сист. Л.В. Занкова: направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы); высокий уровень трудно­сти, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теорети­ческих знаний. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять об­щий смысл, основное содержание читаемого.

31.Развивающее обучение по системе в.В. Давыдова.

Основные положения теории Давыдова:

1) под развивающим обучением понимается новый активно деятельный способ обучения, идущий на смету объяснения иллюстративному.

Основной процесс преобразования знаний должно быть выстроено не от частного к общему, а от общего к частному

2) развивающее обучение учитывает и использует закон развития приспосабливанию к уровню и особенности личности.

3) педагогическое воздействие сопереживает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследства данной личности

4) ребенок является полностью субъектом деятельности

5) обучение направлено на развитие всех совокупностей качеств личности

6) развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

32.Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.

Главное внимание в концепции Гальперина направлена на становление умственных действий и понятий. Результатом учебной деятельности должно стать умение мыслить на основе научных знаний. Учение рассматривается как деятельность формирования осмысления действий выполнение которой подводит учащихся к новым знаниям и умениям. Всякое обучение предпринимается для того чтобы научить человека что-то делать, а для этого ему надо знать как это делать, почему надо делать так, а не иначе. Т. е. он должен получать конкретные знания ориентирующее обучаемого правильному выполнению деятельности которой он обучается. Поскольку обучение еще не знает данные действие, а только начинает ему учиться, то учитель должен дать ориентировку основных действий, опираясь на которых он может выполнить действия.