8.2. Целеустановки проектного метода

i i

Общими целями, преследуемыми проектным методом, встречающимися в той или иной форме в литературе по этой тематике, показывающими его близость к политическому образованию можно считать следующие учебные цели.

1. "Возможность свободного выбора школьником тем и задач в соответствии с его склонностями и интересами.

2. Умение школьник^ планировать и реализовать работы в соответствии с возрастом.

3. Умение школьникк по собственной инициативе самостоятельно заниматься анализом четко очерченного! содержания, исходя из определенной постановки задачи.

4. Умение самостоятельного поиска путей достижения целей, их осуществления и переноса на другие) ситуации.

5. Умение развивать # испытывать свои возможности узнавать при этом пределы.

6. Понимание необходимости кооперативных действий для решения определенных задач. !

7. Умение выявлять имеющиеся напряжения и конфликты и искать возможные пути их решения. |

8. Умение получать, Добирать, систематизировать информацию и критически оценивать и использовать ее. j

9. Возможность школьника упражняться в ведении деловой дискуссии, чтобы уметь высказывать и отстаивать свои требования.

10. Умение по отдельности или в группе целеустремленно участвовать в событиях и решающим образом влиять на них." (Министерство культуры земли Нижняя Саксония 1971772, 3 след.).

Обобщая значение проектной работы с точки зрения будущей профессиональной деятельности, можно выделить три основные целеустановки:

1. В рамках проектной работы школьники должны приобретать способности и умения, которые требуются) в будущей профессии.

2. Проектная работа должна способствовать развитию таких качеств как способность к решению проблем, Способность к работе в команде,

9. Исследование на предприятии

9.1. Исходная базаи и теоретические основы

Исследование проводится за пределами школы. Учащиеся из первых рук и в прямом контакте с действительностью получают информацию об экономических явлениях и фактах, с которыми они, как правило, не сталкиваются в своей повседневной

63

жизни. Задачей исследования является расширение школьного процесса обучения благодаря конкретным фактам, социальным контактам и практическому опыту. Исследование проводится для „получения информации об определенной области бытия, исходя из с методической точки зрения продуманной формы постановки вопросов и с целью на основе полученной информации давать ответы на заданные вопросы и на базе отдельных ответов делать выводы о взаимосвязях вещей " (Klafki 1970, 86).

Следует отличать исследования на предприятиях от посещения предприятий. С педагогической точки зрения есть целый ряд возражений насчет познавательного эффекта посещений предприятий, которые можно обобщить следующим образом (ср. Neugebauer 1977, 221). При посещении школьники получают общее представление о предприятии. Обычно оно проводится под руководством представителей определенного предприятия более или менее случайно как разовое мероприятие, а не как интегрированная часть концепции обучения и без предварительной подготовки и последующего подведения итогов на занятиях. Учителям и школьникам, как правило, отводится только пассивная роль. Учащиеся часто не справляются с большим потоком новой информации и новых впечатлений. Из-за этого возникает опасность недостаточной эффективности посещения предприятий. Тем не менее оно оправдано в тех случаях, когда ученики только в такой форме и в данный момент могут получить представление о действительности.

Названные недостатки посещения предприятий привели к разработке нового метода обучения - исследования на предприятии.

Исследование на предприятии можно охарактеризовать следующим образом.

• Оно является методическим приемом для освещения и объяснения на местах возникающих в учебном процессе вопросов и проблем.

• Исследования готовятся на уроках.

• Исследования ограничиваются определенными аспектами деятельности предприятия для освещения обсуждающихся на уроках тем.

• Школьники заранее получают конкретные задачи для наблюдения и исследования на предприятиях.

• Полученная во время исследования информация обсуждается и используется на последующих уроках (ср. Kaiser 1974, 241).

Обобщая, исследование можно описать как мероприятие, в котором в рамках многочасовой экскурсии с определенной содержательной целеустановкой, являющейся составной частью концепции обучения, как правило, участвуют все школьники одного класса (ср. Behrens 1980, 17).

При использовании метода исследования следует обращать внимание на следующие аспекты, играющие ключевую роль для его успешного применения на уроках (ср. Neugebauer 1977, 235 ff.):

• проблему модели,

• соотношение между школой и местом исследования.

(1) Проблема модели

Существует опасность, что учащиеся ощущают иследуемую действительность не как действительность, а как модель, так как они приходят на предприятие, или же другое место, где они проводят свои исследования, под сильным влиянием обширной подготовительной фазы в школе, в ходе которой они получили жесткие установки для исследований. Таким образом, уменьшается комплексность оригинала, ставится определенный акцент, дается определенная целеустановка: оригинал становится моделью, метод исследования превращается в метод модели, настоящее столкновение модели с действительностью не имеет место. Такой подход оправдан, когда мы имеем дело с

64

комплексными областями исследования, однако, следует обращать внимание на то, что для избежания излишнего моделирования действительности необходимо организовать встречи с аутентичной действительностью. В этом смысле может быть полезным прием, который иногда применяется предприятиями по собственной инициативе, включающими в жесткие модели исследования элементы осмотра. Проблема модели возникает особенно в тех случаях, когда исследования проводятся в таких местах, где школьники не имеют собственного жизненного опыта. Например, возниакет специфическая проблема соотношения теории с практикой, в случае исследования производственной части предприятия (ср. Huebner 1993, 20 ff.), заключающаяся в основном в том, что до проведения исследования необходимо развивать ориентиры, которые создают предпосылки для того, чтобы школьники были в состоянии наблюдать за действительностью, задавать вопросы и понимать действительность. В случае исследования производственной части предприятия школьники не в состоянии без предварительной целенаправленной подготовки наблюдать за действительностью, чтобы потом на уроках систематизировать результаты наблюдений. Такие ориентиры, как правило, дает модель, которая конфронтируется с действительностью, а потом развивается в более совершенную (приближенную к действительности) модель.

Уровень исходной модели

Модель производственной части предприятия с задачами организации производственной программы (например, набор изделий), производственного потенциала (например, потребность в рабочей силе), производственного процесса (например, технология производства), которая является составной частью модели основных функций предприятия.

Уровень действительности

Действительность на предприятиях, где названные задачи производства решаются по разному, а непросвещенный наблюдатель не в состоянии узнавать и различать принятые решения на основе собственных наблюдений.

Уровень модель - действительность

Исследование действительности на предприятии на основе аналитических категорий модели, чтобы быть в состоянии задавать вопросы, проводить анализ и понимать действительность, исходя из заданных аспектов исследования.

Уровень второй модели

Изменение исходной модели для обобщения и систематизации опыта их практики.

(2) Соотношение между школой и местом исследования

Предприятия являются учреждениями, которые не выполняют в первую очередь функции проведения школьных занятий. Исследование на предприятии как метод обучения, таким образом, сильно зависит от факторов, расположенных вне школы. Исследования на предприятиях в особой мере нуждаются в согласовании между школами и предприятиями, включающем в себя предварительное исследование со стороны учителя, подготовкой предприятия учителем, предоставление информации предприятию об учебных целях исследования, планирование программы проведения исследования, выбор объектов исследования, партнеров для интервью и т. д.

65

Метод исследования на предприятии не является адекватным средством для достижения любой учебной цели. В частности тогда, когда речь идет об экономических и социальных проблемах, о социальном поведении или о конфликтных ситуациях, т. е., о понимании комплексных взаимосвязей вне материальной сферы, исследование, скорее всего, оказывается неподходящим методом.

Однако, следует отметить, что в случаях, когда экономические и социальные проблемы имеют материальную основу или материальный исходный пункт, метод исследования может успешно применяться в сочетании с другими методами. Из этого можно сделать вывод о необходимости дополнения метода исследования другими методами и средствами обучения (ср. Klebel 1976, 84).