1.3.3. Выбор системы производственного обучения.

Чтобы разработать программу профессиональной практической подготовки, необходимо в соответствии с установленной группой трудовых процессов выбрать систему производственного обучения (СПО).

СПО – это объективное единение содержания, форм, методов обучения и дидактических средств, которые обеспечивают учащемуся последовательное овладение трудовыми процессами, операциями, приемами. Известно много видов СПО – это: предметная, операционная, операционно-комплексная, операционно-поточная, операционно-предметная, проблемно-аналитическая, приемно-комплексно-видовая, процессуальная.

В основе предметной СПО лежит идея последовательного овладения приемами и навыками изготовления определенных деталей. Обучение осуществляется в процессе выполнения законченных изделий в порядке возрастания сложности. Достоинством ее является то, что в процессе обучения создаются необходимые детали, ощущаются плоды своего труда. Но при этом трудно подобрать изделия, которые обеспечивают рост квалификации; невозможно обучить многообразию видов операций; для изготовления изделий затрачивается много времени. Это малоэффективный вид деятельности.

При операционной СПО происходит последовательное овладение приемами исполнения отдельных операций, не связанных между собой в рамках единого технологического процесса, независимость от производимой продукции. Она дает возможность овладеть операциями, которые необходимо усвоить в определенной последовательности в соответствии с требованиями постоянного увеличения сложности. Но эти знания, умения и навыки формируются в виде изолированных кусков, не сведенных в единое целое; недостаточное применение на практике (обучение проводится по отдельным операциям, не всегда применимым на производстве).

Суть операционно-поточной СПО состоит в том, что после выполнения отдельных операций деталь передается дальше по конвейеру и обучаемый повторяет эту же операцию на другой детали. Для освоения другой операции учащийся переходит на другое место. Достоинством ее является то, что операции четко усваиваются в процессе осуществления трудового процесса. А

недостатком – сложность организации и длительность.

При комбинированной СПО обучение начинается с освоения

важнейших приемов по специальности, а затем продолжается в процессе изготовления целостных изделий с постепенным нарастанием сложности на рабочем месте. При этом достигается: усовершенствование умений выполнять на базе нескольких операций комплексную работу, обеспечивающую техпроцесс. Работа выполняется в условиях реальной организации труда. Но все же трудно обеспечить четкую связь операционных действий и комплексных работ в соответствии с пределами ТПТ цикла.

В основе операционно-предметной СПО лежит формирование отдельных умений и навыков в процессе изготовления деталей. Это дает возможность овладеть операциями в процессе изготовления деталей. Но при этом невозможно сформировать необходимую степень мастерства.

При СПО «ЦИТ» предусмотрено деление трудового процесса на составные части – трудовые приемы, выполненные в системе упражнений; для каждого трудового процесса разработана особая методика. При этом у учащихся создаются прочные автоматизированные навыки при исполнении элементов трудовых процессов. Но происходит отрыв тренировочных упражнений по выполнению дробных приемов работы от реальных условий труда.

Операционно-комплексная СПО предусматривает чередующееся освоение учащимися основных приемов выполнения операций и постепенно усложняющихся комплексных работ; группировка и последовательность операций, а также подбор объектов и расположение их в определенной последовательности взаимосвязаны. При этом изучаемые операции постоянно закрепляются при выполнении последующих комплексных работ; учащиеся обучаются приемам и способам выполнения работ в тех сочетаниях, которые могут встретиться на производстве. Но данная СПО рассчитана на обучение рабочих ручным и машинно-ручным профессиям непосредственно в учебных условиях.

В приемно-комплексно-видовой СПО выделяются важнейшие элементы профессии — приемы труда, виды работ — и обеспечивается овладение приемами работы в пределах каждого её вида и последующее соединение приемов в комплексы. Принятие в качестве основного элемента производственного обучения не операции, а приема позволяет применить СПО при подготовке рабочих по большинству профессий. Но возникает трудность в отборе приемов в каждом виде работ, несколько влияющих на способы выполнения, что нарушает последовательность осуществления приемов как наиболее мелких единиц в технологии обучения.

При проблемно-аналитической СПО происходит общее ознакомление с технологическим процессом в целом, после чего изучение отдельных проблемных ситуаций и упражнений в их выполнении, изучение всего технологического процесса и самостоятельное выполнение задания по его ведению, регулированию и контролю. Данная СПО способствует формированию интеллектуальных навыков и умений в определенной последовательности, обеспечивает их гибкость. При этом возникает трудность

в запоминании последовательности выполнения действий и развитии умения отличать главные ситуации от второстепенных; трудно переносятся навыки в

действиях по уже изученным ситуациям на новые ситуации.

Современная практическая, профессиональная подготовка рабочих осуществляется, как правило, посредствам нескольких СПО, которые сменяют друг друга на том или ином этапе. Более того, осуществляемая локально подготовка по одной СПО, глобально может осуществляться по другой СПО.

Чтобы осуществить выбор оптимальной СПО в конкретном случае, необходимо раскрыть каждый из компонентов системы. Такими компонентами, согласно определению, являются содержание, формы, методы, средства обучения.

Содержание практического обучения можно рассмотреть как совокупность трудовых процессов, состоящих из некоторого количества трудовых операций, а те, в свою очередь, – трудовых приемов. Трудовыми процессами в деятельности электромонтера по обслуживанию электрооборудования, например, можно считать обслуживание и несложный ремонт электрооборудования, а также основные этапы этих работ. В свою очередь такой этап как непосредственно ремонт предусматривает отмер, отрезку, маркировку проводов, пайку.

Такая операция как пайка включает: пригонку деталей, подлежащих соединению пайкой, подбор и подготовку флюсов, пайку различных швов оловяносвинцовыми припоями, лужение мелких деталей, погружение и притирание, очистку, нейтрализацию и промывку мест соединения после пайки.

Формы практического обучения устанавливают работы, выполняемые учениками в мастерских и на предприятии. Среди таких работ – изучение трудовых приемов и операций, выполнение простых комплексных работ, выполнение сложных комплексных работ. В мастерских, как правило, обучение начинается с изучения слесарных (разметка, рубка, правка, гибка, резка, опиливание, сверление и т.д.), слесарно-сборочных (клепка, лужение и пайка, сварка, склеивание и т.д.) работ, после чего следуют комплексные работы (изготовление и укладка обмоток; соединение обмоток якоря и ротора; разборка и сборка электрических машин, аппаратов и т.д.). На предприятии ученик обучается выполнять комплексные работы повышенной степени сложности. Такими работами могут быть, например, сборка электрических машин, электрических аппаратов.

На данном этапе, раскрыв содержание и формы обучения специалиста, можно сузить круг выбираемых СПО. Так, использование в чистом виде предметной СПО себя не оправдывает в условиях массового, многосерийного производства. Операционная СПО значит много, но скорее, носит некоторый подготовительный характер и применяется, как правило в рамках одного семестра (первого) во время изучения, например слесарных, слесарно-сборочных работ. Процессуальная СПО приемлема только на этапе выполнения комплексных работ на предприятии. Проблемно-аналитическая СПО больше подходит для подготовки рабочих со второй группой трудовых процессов и может быть утверждена только после определения методов и средств обучения. СПО ЦИТ и приемно-комплексно-видовую целесообразно использовать, когда важно добиться высокой степени точности в обработке

детали и в этом случае трудовой процесс разбивается даже не на операции и приемы, а на движения. Обучение такой обработке требует соответствующего

материально-технического и дидактического обеспечения. Выбор операционно-поточной, операционно-комплексной или операционно-предметной СПО зависит от степени разнообразия предмета деятельности специалиста или производственных ситуаций, возможности поточного производства и материально-технических ресурсов. Если степень разнообразия предмета деятельности (производственных ситуаций) специалиста невелика и всякий раз существенных изменений в действиях специалиста и последовательности их выполнения не происходит, т.е. можно говорить о первой группе трудовых процессов, то следует в основу практической подготовки положить операционно-комплексную СПО. В противном случае, когда деятельность специалиста ситуативно зависима (например, деятельность у электромонтера по ремонту и обслуживанию электрооборудования), т.е. выполняемые им трудовые процессы относятся ко второй группе, следует остановиться на операционно-предметной СПО. Если трудовые процессы рабочего третьей группы, то основой практической подготовки может служить приемно-комплексно-видовая СПО.

Методы и средства практического обучения могут быть выбраны преимущественно как продуктивные, так и репродуктивные. Так как для электромонтера по обслуживанию электрооборудования характерна первая группа трудовых процессов, то его подготовка будет носить больше репродуктивный характер, (на воспроизведении уже известной информации, действий).

Таким образом, верно установленные содержание, методы, формы и средства обучения обуславливают выбор оптимальной СПО, а она является залогом успешного формирования профессионально необходимых умений и навыков у будущего специалиста.

Для обучения электромонтера по обслуживанию электрооборудования характерна операционно-комплексная СПО, так как он качественно выполняет операции и приемы, а степень разнообразия предмета деятельности (производственных ситуаций) специалиста невелика и всякий раз существенных изменений в действиях специалиста и последовательности их выполнения не происходит, а также он производит электромонтажные работы с наличием комплексов операций.