2.4.Проектирование технологии формирования оод

Проектирование технологий формирования ориентировочной основы деятельности (ООД) включает выбор типа учения, его структурных элементов, а также методов и приемов их реализации.

Известно три типа учения: неполная ООД (первый тип), полная ООД в конкретном виде (второй тип), полная ООД в общем виде (третий тип).

Элементами ООД являются: образ конечного продукта или представление о конечном результате (в теоретическом обучении – это ответы к заданиям и задачам, описание результатов, схемы, графики, а в практическом – некоторые образцы, макеты, модели); объект преобразования или материал для деятельности (в теоретическом обучении – это условия задач, заданий, вопросы, сформулированная проблема, а в практическом – заготовки, материалы, площадки для монтажа, устройства, которые следует отремонтировать и т.д.); средства деятельности (инструменты, инструкции и чертежи, карты, таблицы, алгоритмы и формулы расчета, обоснования, теории, выводы); технология деятельности или представления о способах ее осуществления (состав приемов, последовательность их выполнения, представленная в форме карт, таблиц, учебных элементов, методики выбора, порядка решения, указаний и инструкций).

Неполная ООД характеризуется тем, что преподаватель, представляя учебный материал, показывает исходные данные, образ конечного продукта, но не объясняет её исполнительную часть действия. Обучение осуществляется методом «проб и ошибок», довольно медленно.

Полная ООД в конкретном виде характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного осуществления деятельности, которые подаются в виде готового алгоритма деятельности в частной форме, применительно к некоторой задаче.

Полная ООД в общем виде будет тогда, когда преподавателем не даются готовые ориентиры, а поясняются лишь принципы их формирования. Этот тип учения имеет полный состав, ориентиры представлены в общем виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ООД при III типе учения составляется субъектом (обучаемым) самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается. В этом случае действиям присуща четкость, быстрота, безошибочность, стойкость, широта переноса.

Учитывая, что тип учебного заведения, где обучается группа - ПТУ, обучение длится 1 год, на «4» и «5» учится 100% учащихся, и тема «Предохранители» важна для выполнения профессиональной деятельности будущим специалистам уровень усвоения материала - III. Выбираем третий тип учения, т.е. полную ООД в общем виде, а в качестве методов изложения рассказ, объяснение, эвристическая и традиционная беседа, демонстрация плакатов, таблиц.

2.5.Проектирование технологий формирования ид.

Формируемые качества действия заранее проектируются и закладываются в оперативную цель обучения, причем так, чтобы было не только известно какие действия формировать, но и с какими общезначимыми качествами. Эти качества подробно описаны в характеристике цели – ее эталонах, включающих внешние условия, результат и критерии оценки формируемых действий. При этом, наряду с конкретными качествами описываемых действий в цели обучения, существуют общепризнанные качества, которые должны быть заданы любым действиям, если мы хотим научить человека реальной деятельности. К таким общепризнанным качества относятся: разумность, осознанность, обобщенность, критичность, освоенность и надежность действия.

Обеспечение этих качеств препятствует возникновению соблазна бездумного копирования заданного или показанного образца, ограждает от опасности сползания к механическому натаскиванию на каких-то шаблонах, формирует гибкого, способного приспосабливаться к любым условиям специалиста. В теоретическом обучении, как и в практическом, формирование деятельности осуществляется поэтапно. При этом каждый из данных этапов имеет свои цели, для реализации которых существуют определенные способы обучения. Одним из главных способов выполнения действий в рамках теоретического обучения является решение задач.

Ко всем задачам и заданиям предъявляется ряд требований.

Первое из них – это расчет только на новую деятельность, поскольку все иные действия были усвоены ранее. Второе – это соответствие задач этапу усвоения, т.е. в условии задач должны найти отражение цель и ее характеристики.

Решение задач имеет важное значение при изучении технических дисциплин:

- задачи позволяют конкретизировать знания обучаемых, помогают увидеть применение общих законов и закономерностей на практике;

- решение задач способствует более глубокому и прочному освоению. Законов, закономерностей, развивает логическое мышление, вырабатывает навыки самостоятельной работы, повышает интерес к предмету;

- при решении задач приобретается ряд дополнительных навыков (запись условия, хода решения, анализ физического смысла, использование справочной литературы, применение систем единиц СИ и т.д.);

- задачи являются самой целесообразной формой построения учебного материала.

Выбор способов закрепления сформированных у обучаемых знаний и умений представлен по теме «Предохранители» в таблице.