- •Содержание
- •Лекция 1.4. Познавательная сфера личности……………………….…...……45
- •Ощущение и восприятие как первичные формы освоения действительности………………………………………………………………..….45
- •Лекция 2.1. Психология общения………………….………………….….……..70
- •Содержательный модуль 3. Основы педагогики………...…99 Лекция 3.1. Педагогика как наука. Теория воспитательного процесса.…..99
- •Лекция 3.2. Образование человека. Обучение как специфический вид человеческой деятельности…………………………………………...………..117
- •Введение
- •История психологии. Основные парадигмы научной психологии хх столетия.
- •3. Психика как предмет психологии. Сознание и бессознательные психические процессы.
- •Структура психики
- •Основные характеристики полушарий
- •Иерархическая структура личности по к. К. Платонову
- •Психодинамическая теория личности. Основоположником психодинамической теории личности, также известной под названием «классический психоанализ», является австрийский ученый 3. Фрейд.
- •3. Проблема деятельности в психологии. Структура деятельности.
- •4. Психология профессиональной деятельности.
- •2. Характер как система наиболее стойких свойств личности
- •3. Понятие о способностях и задатках
- •Лекция 1.4. Познавательная сфера личности
- •Ощущение и восприятие как первичные формы освоения действительности.
- •Внимание и память. Их роль в системе познавательной деятельности человека.
- •Мышление и умственные действия. Интеллект.
- •Воображение и его роль в психической деятельности.
- •1. Ощущение и восприятие как первичные формы освоения действительности.
- •2. Внимание и память. Их роль в системе познавательной деятельности человека.
- •К характеристикам внимания относят:
- •Виды внимания.
- •Для повышения эффективности кратковременной памяти необходимо:
- •Учитывать механизм забывания;
- •Для повышения эффективности долговременной памяти:
- •3. Мышление и умственные действия. Интеллект.
- •Мышление
- •Типология мышления:
- •4. Воображение и его роль в психической деятельности.
- •1. Общее представление об эмоциях. Роль эмоций.
- •2. Проявление эмоций. Управление эмоциями
- •3. Чувства. Виды чувств.
- •4. Воля. Волевые действия.
- •Лекция 2.1. Психология общения
- •2. Восприятие и понимание в процессе общения.
- •3. Общение как коммуникация
- •Информационный вопрос относится к вопросам открытого типа и его следует строить так, чтобы он вызвал к жизни информацию, способную заинтересовать и сгруппировать вокруг себя различные мнения.
- •4. Общение как взаимодействие.
- •2. Характеристика групповых процессов
- •3. Проблемы социально-психологической адаптации
- •Модуль 3. Основы педагогики лекция 3.1. Педагогика как наука. Теория воспитательного процесса
- •2. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками
- •3. Воспитание как процесс. Парадигмы, направления, виды и стили воспитания
- •4. Способы воспитательного воздействия на человека
- •Лекция 3.2. Образование человека. Обучение как специфический вид человеческой деятельности
- •Модели образования
- •2. Основные элементы, свойства, виды образования
- •3. Характеристика процесса обучения: принципы, методы, виды и стили обучения. Образовательные технологии.
- •4. Парадигмы и модели университетского образования
- •1. Процесс взаимодействия педагога и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие учащегося, приобретаются знания, умения, навыки – это:
- •2. Парадигма образования, которая в большей степени ориентирует не на знания, а на освоение элементов культуры в процессе воспитания и обучения, познания и общения, игры и трудовой деятельности - это:
- •Гуманистическая парадигма образования:
- •Ответы к тестам
- •Приложение словарь терминов
- •Самосознание - субъективная особенность индивидуального сознания, система ценностно-смысловых, личностных отношений человека к миру.
- •Мини-практикум по психологии личности Методика «Исследование экстраверсии - интроверсии и нейротизма (опросник Айзенка)»
- •Круг "Айзенка"
- •Протокол занятия
- •Ответный лист
- •Методика «Опросник Шмишека. Акцентуации характера»
- •Методика «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)
- •Методика диагностики личности на мотивацию к успеху т. Элерса
- •Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач т. Элерса
- •Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта
- •Тест Кэттелла (16 pf - Form a)
- •Методика «Диагностика уровня субъективного контроля (уск)»
- •1. Шкала общей интернальности
- •2. Шкала интернальности в области достижений
- •Методика «Оценка уровня общительности (тест Ряховского)»
- •Крюкова Олена Вікторівна, к. Пед. Наук, доцент Основи психології та педагогіки
Для повышения эффективности кратковременной памяти необходимо:
-
повторение через 15-20 мин., через 8-9 часов, через 24 часа;
-
учитывать темп введения новой информации и фон, на котором происходит восприятие;
-
Учитывать механизм забывания;
-
учитывать состояние, в котором была получена информация.
Для повышения эффективности долговременной памяти:
1. Выявление внутренних связей в материале, который запоминается: создание нужной установки, четко сформулированная цель деятельности, активная умственная работа с материалом, логическая связь материала, создание плана или блока-схемы материала.
2. Использование искусственных связей (мнемонических) в материале, который запоминается.
3. Эмоциональная окраска материала.
3. Мышление и умственные действия. Интеллект.
Жизнь и развитие человека в сложном природном и социальном мире требует не только чувственного отражения предметов, явлений, событий, но и выделения их существенных связей и отношений. Основной формой рационального познания объективной реальности является человеческая мысль. Закономерности человеческого мышления изучают различные научные дисциплины, опираясь на его философское определение.
Мышление — психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Мышление - творческое преобразование образов объектов в сознании человека, их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в жизнедеятельности людей, для образования новых целей, открытия новых средств и планов их достижения, раскрывающих сущность объективных сил природы и общества.
Мышление в широком смысле: это активная познавательная деятельность субъекта, необходимая для его полноценной ориентации в окружающем природном и социальном мире. При решении специальных исследовательских задач, при изучении конкретных психологических механизмов высших познавательных процессов мышление определяют в узком смысле - как процесс решения задач.
Мышление
Таблица 4
|
ПРОЦЕСС |
ДЕЙСТВИЕ |
РЕЗУЛЬТАТ |
|
операции |
этапы |
продукт мышления |
|
|
|
Анализ – мысленное разложение целого на части, выделение в нем отдельных признаков и свойств.
Синтез - мысленное соединение частей предметов или явлений или мысленное сочетание их признаков.
Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.
Обобщение – мысленное выделение общего в предметах и явлениях действительности и основанное на этом мысленное объединение их друг с другом. Ведет к образованию понятий, открытию законов, познанию закономерных связей и отношений.
Систематизация предметов или явлений – мысленное распределение их по группам в зависимости от сходства и различия друг с другом.
Абстракция – мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов и явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.
Конкретизация – мысленный переход от обобщенного знания к единичному, отдельному случаю.
Понятие - обобщение класса объектов по их существенным, отличительным признакам;
Суждение - определенное высказывание об этих объектах, приписывание им некоторых свойств;
Умозаключение (силлогизм) – форма мышления, в которой из одного или нескольких суждений выводится новое суждение. Два вида умозаключений: индукция и дедукция. Индукция – способ рассуждения от более частных суждений к более общему, установлению общих правил и законов на основании изучения отдельных фактов и явлений. Дедукция – способ рассуждения от общего суждения к частному, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил. Пример дедуктивного умозаключения: «Все металлы электропроводны. Железо – металл. Следовательно, железо электропроводно».