3.4. Методические рекомендации по руководству самостоятельной работой студентов

Самостоятельная работа студентов – это такая форма учебного процесса, в ходе которой они, читая и изучая литературу, осуществляют активную деятельность по овладению сущностью того или иного научного предмета как по заданию учебного заведения, так и по собственной инициативе, без посторонней помощи. Самостоятельная работа над литературой является также способом самообразования, получаемого вне учебного заведения.

Обучение в любом учебном заведении на всех ступенях прохождения дисциплин предполагает необходимость в самостоятельной работе. Такая работа способствует развитию мышления учащегося, воспитанию интереса к предмету, выработке умения и навыков самообразования, закреплению и расширению знаний, получаемых на лекциях. В обязанности преподавателей входит организация самостоятельной работы. Всегда нужно помнить, что важная задача преподавателя – развитие самостоятельности у студентов в решении любых вопросов.

Самостоятельная работа студентов осуществляется в соответствии с объемом и структурой, предусмотренными учебными планами, графиком контроля, разработанным на кафедре. Современные учебные планы отводят на самостоятельную работу около 50% времени от общих трудовых затрат, необходимых на изучение студентом материала по курсу.

Применительно к изучению истории литературы цели и задачи самостоятельной работы студентов можно сформулировать следующим образом: 1) достижение глубоких и прочных знаний в области истории и теории литературы; 2) развитие умений и навыков литературоведческой интерпретации текста; 3) выработка умения подходить к литературоведческим проблемам самостоятельно, успешно отстаивать свою точку зрения; 4) приобщение студента к научным исследова­ниям, развитие у него способности делать правильные выводы, предложения, практически использовать полученные знания, необходимые для его будущей работы в системе образования; 5) активизация семинарских занятий и научных диспутов.

Система организации самостоятельной работы предполагает, что на первом уровне обучения, затрагивающем, в первую очередь, блок базовых, общепрофессиональных дисциплин, обеспечивающем включение студента в систему вузовского образования, студент должен овладеть навыками работы с общенаучными и специально-дисциплинарными понятиями, со специальными периодическими изданиями, с учебной и справочной литературой, приобрести умения аннотировать и реферировать научно-методические статьи и монографии, конспектировать первоисточники. На последующих этапах историко-литературные и теоретико-литературные курсы определяют основное содержание самостоятельной работы в формировании устойчивых знаний, умений и навыков в анализе художественного текста, в формировании литературоведческого терминологического, категориального аппарата.

Самостоятельная работа студентов в ходе учебного процесса по истории зарубежной литературы направлена на чтение и литературоведческую интерпретацию художественных текстов; изучение и конспектирование научных статей, монографий, критических работ; переработка той информации, которую студент получает на лекциях, на консультациях, семинарах и по другим каналам; работа с учебной и справочной литературой, изучение дополнительной литературы в соответствии с планом семинарских занятий.

Важную роль играет работа над конспектом лекции. Слушая лекцию преподавателя, студент старается ее записывать как можно полнее. Но записать абсолютно все ему никогда не удается. Надо улавливать общий смысл положений лекции и сжато излагать их на бумаге. Однако такое умение приходит не сразу. Поэтому первое время запись лекции получается с пропусками в виде отрывочных, не связанных между собой положений, недописанных формулировок отдельных мыслей, неточных названий и т.п. Такую запись требуется привести в порядок, в противном случае она не сможет служить надежным учебным материалом.

Необходимо в тот же день, на свежую память, внимательно поработать над ней. Рекомендуется перечитать ее, внести уточнения, исправления, заполнить пустые места пропущенными положениями, четко отредактировать формулировки, определения, сверить цитаты по источнику. Времени для переработки и доработки лекционных записей требуется немного, а польза будет большая: материал лекции будет закреплен в памяти, конспект станет хорошим вспомогательным пособием при пользовании на следующих этапах учебного процесса.

В лекции, часто из-за недостатка отводимого для учебного курса времени, нельзя дать полного изложения всего программного материала, даются лишь основы знаний – чаще всего по темам, которые имеют обзорный характер, или играют ключевую роль в понимании специфики историко-литературного процесса, или представляют особую сложность. Поэтому студентам сообщают, какие вопросы не вошли в лекцию и как их усвоить.

Студент при самостоятельной работе должен пользоваться справочными изданиями (энциклопедиями, справочниками, словарями).

Пользование справочной литературой требует определенных навыков. Обилие информации в них порой затрудняет отыскание нужных сведений. Работу с тем или иным справочником надо начинать с просмотра аннотации (см. оборотную сторону титульного листа), в которой даются краткие сведения о характере материалов, содержании и особенностях издания, а потом прочесть введение или предисловие, где говорится о структуре и источниках издания. Аннотация и предисловие ориентируют читателя и избавляют его от поисков в справочнике тех данных, которые там отсутствуют. Но основным руководством для поиска необходимых сведений служит оглавление справочника, которое бывает, как правило, детальным и четким. Отдельные справочники имеют еще и вспомогательные указатели, например предметные. Лучше пользоваться последними выпусками справочников.

Важнейшие этапы и приемы самостоятельной работы студентов

Основными этапами самостоятельной работы студента над темой учебного курса «Зарубежной литература XX век» являются: 1) чтение художественных текстов; 2) подбор рекомендованной учебной, научной и критической литературы и её изучение; 3) знакомство с вопросами программы и плана семинарского занятия, выявление тех вопросов, по которым есть необходимость проконсультироваться у преподавателя, получение консультации; 4) самоконтроль в форме ответов самому себе или товарищу на основные вопросы, имеющиеся в программе и в плане семинарского занятия; при обнаружении пробелов и неясностей – обращение к тексту изучаемого произведения, учебнику, конспекту.

Чтобы приобщить студентов к самостоятельной работе, у них воспитывают навыки выполнения таких форм этой работы: а) чтение первоисточников и рекомендованной литературы, обдумывание и осмысливание прочитанного; б) запись прочитанного – конспектирование, составление плана и тезисов, выписывание отдельных положений, фактов и выводов; в) написание рефератов (докладов); г) выполнение научной работы (научные статьи, курсовые, дипломные проекты, выступления на научных конференциях и т.д.) Рассмотрим кратко приемы выполнения этих видов самостоятельной работы.

Чтение научных книг и статей, тщательное изучение их содержания – основа самообразования. Чтобы с пользой для себя читать книги, недостаточно свободно владеть техникой чтения, нужно уметь глубоко осмысливать прочитанное и критически перерабатывать полученные знания. При чтении надо ставить следующие задачи: усвоить прочитанный материал, продумать его, дать себе отчет, чему научила эта книга, какие новые знания сообщила, что хотел сказать автор в такой-то главе и параграфе, какие основные мысли он выражает и какие доводы он приводит в защиту своих положений, т. е. надо ясно представить себе весь ход мыслей автора. Это даст отчетливое усвоение прочитанного и является первым шагом в сознательном чтении книги.

При таком сосредоточенном внимательном чтении студент привыкает вдумываться в факты, приводимые автором, следить за его доводами, за логикой развития теоретических положений и выводами. При этом необходимо сопоставлять прочитанный научный материал с анализируемыми эстетическими явлениями – художественными текстами. Для углубленной работы с книгой бывает недостаточно прочесть ее один раз, приходится перечитать ее целиком или частично. Конечно, лучше читать книгу по частям, главам, разделам, параграфам. Первое чтение является ориентировочным и сопровождается различными пометками на полях (если книга принадлежит читателю) или использованием закладок с указанием важного абзаца, положения, вывода (если книга библиотечная).

Повторное чтение идет также по частям, но уже с целью осмысливания — усвоения главной мысли, выжимания самой сущности читаемого. Это дает лучшее закрепление материала в памяти. Однако пределы человеческой памяти не безграничны. Поэтому необходимо делать записи прочитанного.

Ведение таких записей – дело индивидуальное. Здесь не может быть общего рецепта, какого-то шаблона. У каждого студента свои особенности мышления. Один быстро запоминает прочитанное, легко усваивает и осмысливает содержание произведения. У такого студента записи короче. У другого память хуже, и записи он делает более подробные.

Записи бывают нескольких видов. Наиболее распространены план, развернутый план, выписки, тезисы, конспект.

Составление плана – это разделение изучаемого текста на логические части и придание им заголовков. Вопросы, рассматриваемые в произведении, перечисляются в последовательном, связном, логически обоснованном порядке, данном самим автором произведения. План раскрывает построение произведения, главы, а иногда и параграфа. Он дает общее представление о содержании произведения, позволяет в будущем восстановить в памяти прочитанное и облегчает выступление на семинаре.

Тезисы – краткие формулировки основных положений книги или ее разделов. Таким способом раскрывается основное содержание изучаемого материала, основных идей автора. По форме тезисы, как правило, являются ответом на вопросы плана, имеют характер прямого утверждения (термин «тезис» происходит от греческого слова «тезо» – утверждаю). Они формулируются своими словами. В такой форме передаются выводы, обобщения и доказательства автора. Тезисы записываются последовательно, в соответствии с ходом авторского изложения. Составление тезисов помогает глубже понять основное содержание книги, выделить в ней главное, приучает кратко, сжато, точно и четко формулировать свои мысли, повышает культуру речи и письма.

Конспектирование произведения – это краткое последовательное изложение его содержания своими словами с цитированием главных положений.

Конспект – универсальная и вместе с тем сложная форма записи, в которой могут иметь место и другие виды рабочих записей – пометки, выписки, тезисы, схемы, таблицы, диаграммы.

Единого, пригодного для всех студентов метода конспектирования не существует: каждый записывает так, как для него удобнее. Но надо стремиться к тому, чтобы конспективные записи были краткими, четкими, разборчивыми и наилучшим образом содействовали глубокому усвоению основных проблем произведения. Конспект должен содержать не только идеи прочитанного текста, но и их обоснование, наиболее важные факты, даты и т.д. В нем можно выразить свое отношение к прочитанному. Но он всегда должен строиться в точном соответствии с планом книги, произведения.

Правильно и хорошо составленный конспект служит средством повторения материала и подготовки к экзаменам. Для этого необходимо, чтобы конспект был совершенным не только по содержанию, но и по форме. Хорошая форма конспекта позволяет удобно им пользоваться. Следует соблюдать выделение заголовков, абзацев, выводов, оставлять широкие поля.

Написание реферата. Если конспект составляется по нескольким произведениям на одну тему, он называется тематическим и по сути представляет собой реферат – письменный доклад, освещающий определенную тему (научную проблему). Существуют разные приемы его написания. Самый простой из них – читать, делать выписки или конспектировать сначала одну, основную книгу, а затем другие, дополнительные брошюры и статьи. Затем – составить план темы (реферата) в виде пунктов (вопросов) и распределить по ним материал, извлеченный из источников. В последующем все это стилистически оформляется в последовательное свободное изложение.

Реферат, как правило, содержит анализ дополнительной литературы. Целью реферата является сообщение некоторой научной информации для приобретения студентом профессиональной подготовки и развития навыков научного поиска. Работа над рефератом – это начальная форма научно-исследовательской работы.

Большая роль в организации самостоятельной работы студентов принадлежит профессорско-преподавательскому составу. Преподаватель всегда должен помнить, что самостоятельная работа является важнейшим средством формирования молодого специалиста. Только правильно организовав самостоятельную работу студентов, он может добиться глубоких и твердых знаний и умений в постановке и решении литературоведческих проблем.

Конкретно роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов по зарубежной литературе выражается в следующем: во-первых, он определяет содержание и объем заданий для самостоятельной работы, контролирует их выполнение; во-вторых, оказывает методическую помощь, советует, как работать над научной литературой, информирует студента о появлении новых книг, брошюр и статей по тем или иным научным вопросам; в-третьих, выясняет, как студент относится к самостоятельной работе, его слабые и сильные стороны, выявляет причины отставания и оказывает помощь, проявляет требовательность к нерадивым, поощряет усердно работающих; в-четвертых, выступает научным руководителем студента в написании научного доклада (реферата), курсового и дипломного проектов; в-пятых, периодически проверяет конспекты, рефераты, делает разбор их достоинств и недостатков, дает конкретные указания для их улучшения.

В межсессионный период самостоятельная работа по литературным дисциплинам организуется так, чтобы студенты смогли отчитаться по разным аспектам работы по предмету:

- чтение художественных произведений, заучивание текстов наизусть, проверка знания текста;

- работа с основной и критической (дополнительной) литературой по темам лекций, практических занятий и самостоятельной работы, работа с монографиями и научными публикациями;

- оформление записи в читательском дневнике по указанным разделам курса;

- выполнение индивидуальных, групповых и общих контрольных работ по изучаемым разделам;

- написание рефератов, аннотированных библиографических обзоров, подготовка спецвопросов;

- коллоквиумы.

Методика проведения групповых и индивидуальных консультаций

Лекции и семинары по зарубежной литературе должны подкрепляться дополнительными способами подачи учебной информации посредством издания специальных методических пособий, предоставления учебных сведений с помощью технических средств (телевидение, компьютеры, Интернет и т.д.), а также проведения групповых и индивидуальных консультаций.

Проведение консультаций преследует следующие основные цели: дать студентам дополнительную информацию, оказать им помощь в организации самостоятельной работы и улучшить текущий контроль за глубиной усвоения изучаемого материала и в конечном счете – помочь студентам в усвоении того или иного вопроса или темы, в углублении знаний, добиться систематической работы над материалом.

По цели проведения консультации можно разделить на три вида: а) консультации для углубления и обогащения материала, данного преподавателем на лекции; б) консультации для выяснения непонятных вопросов отдельными студентами, которые они не смогли разрешить с помощью учебников при подготовке к семинарским занятиям; в) консультации для проверки знаний студентов, для определения уровня их подготовки, то есть для усиления обратной связи между лектором и студентом.

На консультациях первого типа студенты получают дополнительную информацию, которую преподаватель не смог дать в лекции в связи с ограниченностью времени, а также выясняются дополнительные источники, справочные издания и т.д. Такие консультации могут быть использованы для объяснения отдельных вопросов по наиболее сложным, многопроблемным темам. Консультации, предполагающие дополнительную информацию, могут быть проведены и по просьбе студентов, у которых возникли вопросы, связанные с углублением материала сверх программы и с современностью.

Следует также учитывать, что не все студенты одинаково воспринимают учебный материал, ибо одинаковых процессов усвоения не существует. Это также вызывает необходимость проведения консультаций для определенной группы студентов. Кроме того, средний уровень информации не может удовлетворить наиболее способных студентов. На консультации они должны получить дополнительную информацию, материал и объем которой определяет сам преподаватель.

Второй тип консультаций проводится с целью уяснения непонятных вопросов. Такие вопросы возникают по ряду причин. Порой преподаватель, даже оставляя время для ответов, не может обстоятельно осветить все интересующие студентов положения. Обычно это касается некоторых сложных теоретико-литературных категорий. Особенно актуальны такие консультации для студентов младших курсов, которые еще не до конца усвоили новую для них терминологию.

Консультации третьего типа ставят своей целью определение глубины знаний студентов. Разный уровень подготовки студентов к семинарским занятиям вызывает необходимость постоянного контроля за качеством усвоения материала. При проведении семинарского занятия, контрольных работ, проверке конспектов преподаватель должен не только выявить, кто из студентов не готов, и указать на недостатки их работы, но и проверить затем с помощью так называемых активных консультаций, как устранены эти недостатки. Активные консультации назначаются преподавателем для студентов, пропустивших занятия или получивших неудовлетворительные оценки на семинаре, следовательно, в отличие от добровольных, эти консультации обязательны. Студент, пропустивший занятие по уважительной или неуважительной причине, должен быть в ближайшие 2-3 дня вызван на консультацию или беседу к преподавателю.

Так же следует поступать и с теми студентами, которые пришли на семинар неподготовленными. Значит, такая консультация в определенное время превращается в отчет студентов по пропущенным занятиям. Систематический текущий контроль в виде активных консультаций позволяет своевременно выявить и ликвидировать замеченные пробелы. Кроме того, такие консультации укрепляют контакт преподавателя со студентами, дают возможность своевременно оказать помощь слабым студентам. На активных консультациях преподаватель также должен проверить готовность студентов к семинарским занятиям, наличие и качество конспектов, ознакомиться с подготовительной работой по написанию курсовых работ и т. д.

Консультации служат мощным и действенным средством организации самостоятельной работы студентов и способствуют улучшению обратной связи «студент–преподаватель». Нередко именно на консультациях преподаватель узнает интересы и запросы студентов, выясняет трудные положения, пробелы и недостатки лекционного курса.

В большей части именно на консультациях формируется студент-исследователь. Получая от преподавателя указания по работе над курсовыми и дипломными проектами, он правильно избирает метод работы над темой. Консультации являются важным моментом, обеспечивающим систематическое изучение материала в течение всего учебного семестра.

Особенностью консультаций является их дифференциация. На консультациях преподаватель, как правило, имеет дело с небольшой группой студентов или даже с одним студентом, что дает возможность превратить консультацию в живую непринужденную беседу и подходить к каждому студенту индивидуально.

По способу организации консультации делятся на два типа: групповые и индивидуальные. Групповые консультации проводятся для группы и даже всего курса с целью дать студентам дополнительную информацию или методические советы. Индивидуальные – организуются для уяснения непонятных вопросов, возникших у студентов в процессе подготовки к семинарским занятиям, а также перед сдачей зачетов и экзаменов.

Наиболее распространенными формами проведения консультаций являются вопросно-ответная и в виде беседы, возможно, беседы-дискуссии преподавателя со студентами по тому или иному вопросу. Разумеется, резких границ между типами и формами консультаций быть не может. При проведении групповых и индивидуальных консультаций главное в их подготовке заключается в том, чтобы все студенты заранее знали об этих консультациях и чтобы они проводились в удобное для всех время.