- •Тема 1. Предмет, методы, история и основные направления психологии 2
- •Тема 2. Психология личности. Сознание человека. Познавательные процессы 4
- •Тема 3. Психические свойства, эмоции и межличностные отношения 7
- •Тема 4. Основные категории педагогики. Образование как общечеловеческая ценность 10
- •Тема 5. Педагогический процесс и его составляющие. Организация учебной деятельности 12
- •Тема 1. Предмет, методы, история и основные направления психологии
- •1.1. Предмет и методы психологии
- •1.2. Место психологии в системе наук
- •1.3. История развития психологических знаний
- •1.4. Основные направления в психологии
- •Тема 2. Психология личности. Сознание человека. Познавательные процессы
- •2.1. Психика и организм
- •2.2. Психика, поведение и деятельность
- •2.3. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
- •2.4. Общее представление о личности
- •2.5. Формирование и развитие личности
- •2.6. Структура сознания и подсознания
- •2.7. Основные психические процессы
- •2.8. Составляющие познавательных процессов и их структура
- •2.9. Внимание: понятие, свойства и виды
- •2.10. Восприятие и его виды
- •2.11. Память, её основные процессы и виды.
- •2.12. Мышление
- •Тема 3. Психические свойства, эмоции и межличностные отношения
- •3.1. Психические свойства
- •3.1.1. Представление, воображение и творчество
- •3.1.2. Темперамент и характер
- •3.1. 3. Природа человеческих способностей
- •3.2. Эмоционально-волевая сфера
- •3.2.1. Эмоции и чувства
- •3.2.2. Стресс и фрустрация
- •3.2.3. Воля и структура волевого действия
- •3.3. Межличностные отношения
- •3.3.1. Общение и речь
- •3.3.2. Психическая регуляция поведения и деятельности коллектива
- •Тема 4. Основные категории педагогики. Образование как общечеловеческая ценность
- •4.1. Объект, предмет и задачи педагогики
- •4.2. Функции и методы педагогики
- •4.3. Структура педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие
- •4.4. Основные категории педагогики: педагогическая деятельность, задачи, взаимодействие и технологии
- •4.5. Образование как общечеловеческая ценность
- •4.6. Образование как педагогический процесс
- •4.7. Цели, содержание и процесс непрерывного образования
- •Тема 5. Педагогический процесс и его составляющие. Организация учебной деятельности
- •5.1. Основные функции обучения (дидактики)
- •5.2. Характеристика принципов дидактики
- •5.3. Воспитание в педагогическом процессе
- •5.4. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение
- •5.5. Общие формы организации учебной деятельности
- •5.6. Виды учебных занятий
- •5.7. Проверка знаний обучающихся
- •5.8. Активные формы обучения
- •5.9. Методы, приёмы, средства организации и управления педагогическим процессом
В.А. Корнев
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Тема 1. Предмет, методы, история и основные направления психологии 2
1.1. Предмет и методы психологии 2
1.2. Место психологии в системе наук 3
1.3. История развития психологических знаний 3
1.4. Основные направления в психологии 4
Тема 2. Психология личности. Сознание человека. Познавательные процессы 4
2.1. Психика и организм 4
2.2. Психика, поведение и деятельность 5
2.3. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза 5
2.4. Общее представление о личности 5
2.5. Формирование и развитие личности 5
2.6. Структура сознания и подсознания 6
2.7. Основные психические процессы 6
2.8. Составляющие познавательных процессов и их структура 6
2.9. Внимание: понятие, свойства и виды 6
2.10. Восприятие и его виды 6
2.11. Память, её основные процессы и виды. 6
2.12. Мышление 7
Тема 3. Психические свойства, эмоции и межличностные отношения 7
3.1. Психические свойства 7
3.1.1. Представление, воображение и творчество 7
3.1.2. Темперамент и характер 7
3.1. 3. Природа человеческих способностей 8
3.2. Эмоционально-волевая сфера 8
3.2.1. Эмоции и чувства 8
3.2.2. Стресс и фрустрация 8
3.2.3. Воля и структура волевого действия 9
3.3. Межличностные отношения 9
3.3.1. Общение и речь 9
3.3.2. Психическая регуляция поведения и деятельности коллектива 10
Тема 4. Основные категории педагогики. Образование как общечеловеческая ценность 10
4.1. Объект, предмет и задачи педагогики 10
4.2. Функции и методы педагогики 10
4.3. Структура педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие 10
4.4. Основные категории педагогики: педагогическая деятельность, задачи, взаимодействие и технологии 11
4.5. Образование как общечеловеческая ценность 11
4.6. Образование как педагогический процесс 12
4.7. Цели, содержание и процесс непрерывного образования 12
Тема 5. Педагогический процесс и его составляющие. Организация учебной деятельности 12
5.1. Основные функции обучения (дидактики) 12
5.2. Характеристика принципов дидактики 13
5.3. Воспитание в педагогическом процессе 13
5.4. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение 13
5.5. Общие формы организации учебной деятельности 13
5.6. Виды учебных занятий 13
5.7. Проверка знаний обучающихся 14
5.8. Активные формы обучения 14
5.9. Методы, приёмы, средства организации и управления педагогическим процессом 14
Тема 1. Предмет, методы, история и основные направления психологии
В кооперативном институте курс психологии и педагогики читается не для того, чтобы сделать из выпускников педагогов, а для того, чтобы подготовить их к работе с людьми и к воспитанию их собственных детей в условиях катастрофической нравственной деградации общества. Одним из путей нравственного обновления может быть знакомство с основными принципами психологии и педагогики.
1.1. Предмет и методы психологии
Предметом (или объектом) психологии является мир субъективных явлений, процессов и состояний, осознаваемых или не осознаваемых самим человеком.
Психологические явления настолько сложны и труднодоступны для изучения, что для их исследования применяются методы самых разных наук: философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии, истории и др.
С XIX в. в психологии применяются специальные технические устройства для проведения экспериментальных исследований. В начале XX в. к ним присоединились электрические приборы, а в наше время используется радио-, видео- и электронная аппаратура. Однако до сих пор не утратили значения традиционные методы сбора информации, такие, как наблюдение, самонаблюдение и опрос.
Внешнее наблюдение — это сбор данных о поведении человека путем прямого наблюдения за ним. Внутреннее применяется тогда, когда исследователь ставит перед собой задачу изучить явление в том виде, в каком оно представлено в его сознании. Свободное не имеет заранее установленных программы и процедур проведения. Стандартизированное заранее определено и четко ограничено в плане того, что;´ наблюдается, и ведется по определенной программе. При включённом наблюдении исследователь непосредственно участвует в процессе, за которым наблюдает. При стороннем не участвует. Каждый из видов наблюдения применяется там, где может дать наиболее достоверные результаты.
Опрос бывает устным и письменным. Устный позволяет наблюдать за реакциями отвечающего. Письменный — охватить большое количество людей (его наиболее распространенная форма — анкета). Свободный — разновидность устного или письменного, при которой перечень вопросов и ответов заранее не ограничен. При стандартизированном опросе вопросы и характер ответов определены заранее.
При помощи тестов можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. Варианты теста: тест-опросник, тест-задание и проективные тесты — методика, предназначенная для диагностики личности, в основе которых лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. В проективных тестах тестируемым предлагается реагировать на неопределенную (многозначную) ситуацию.
Эксперимент заключается в создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход событий. Лабораторный предполагает создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего рассмотреть.
Моделированиеприменяется в том случае, когда наблюдение, опрос, тест или эксперимент затруднены или невозможны в силу сложности или труднодоступности. Тогда создаётся модель изучаемого фено;´мена, повторяющая его основные параметры и свойства. Модели могут быть техническими, логическими, математическими и кибернетическими.
Для получения вторичных результатов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации, применяются методы математической статистики и качественного анализа.