Контрольные вопросы

1. Какие типы взаимоотношений личности и коллектива вы знаете?

2. Каковы основные типы семейных взаимоотношений?

3. Назовите общие методы семейного воспитания.

Темы сообщений

1. Структура обучающей деятельности педагога.

2. Психология обучения.

3. Приемы рациональной организации умственного труда.

4. Организация самостоятельной работы учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками.

Темы рефератов

1. Разработка в педагогике основных закономерностей процесса обучения.

2. Современные технические средства обучения и критерии их эффективности.

3. Групповые методы обучения.

Дискуссионные вопросы

1. Какие группы мотивов наиболее действенны в современной школе?

2. Какие рекомендации по мотивации обучаемых вы могли бы сформулировать?

3. Какова взаимосвязь знаний, умений и навыков?

4. Чем объяснить наличие большого числа положений, претенду­ющих на статус дидактических принципов?

БЛОК САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТАМИ

Вопросы для самопроверки

1. Что понимается в педагогике под обучением?

2. Что такое принцип обучения? Что такое правила обучения?

3. Какие принципы обучения признавал К.Д. Ушинский?

4. Что такое общепризнанные принципы обучения? Какие принципы входят в систему общепризнанных?

5. Каковы основные факторы, определяющие успешность обучения?

6. Какова структура обучения и ее составные элементы?

7. Охарактеризуйте общепринятую в педагогике классификацию методов обучения.

8. Что означает мотивация учения? Что такое мотивы учения и обучения? Как классифицируются мотивы учения?

9. Что такое активность учения? Как осуществляется активизация учебной деятельности школьников?

10. Раскройте иерархию потребностей. Охарактеризуйте связь интересов и потребностей. Сформулируйте закономерности действия интереса в обуче­нии.

11. Как поддерживать положительное отношение к учебному труду?

12. Что означает стимулирование учения? Какие стимулы учения используются в школе?

13. Какие стимулы учения рекомендует использовать гуманисти­ческая педагогика?

14. В чем сущность принципа сознательности и активности? Приведите несколько правил его реализации.

15. В чем проявляется принцип наглядности? Назовите правила его реализации.

16. Какова роль принципа систематичности и последователь­ности в обучении?

17. Что собой представляет принцип прочности?

18. Раскройте содержание принципа доступности и приведите примеры его применения.

19. Какова сущность принципа научности?

20. Что выражает принцип связи теории с практикой?

Тема 7 Формы и виды обучения

Формы обучения – способы совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения дидактических задач. Формы обучения бывают общими и конкретными – урок, домашняя работа, факультативные занятия, курсовые работы, консультации, дополнительные занятия, формы контроля. Урок – коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. Классификация уроков: 1) уроки-лекции (обычно монолог учителя на заданную тему); 2) лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков); 3) уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы); 4) комбинированные уроки (проводятся по следующей схеме: повторение, освоение нового материала, отработка навыков и умений применения знаний на практике, чаще все­го – решение задач по новому материалу, выдача домашнего задания).

Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60 – начале 70-х годов. Эти занятия призваны дать более глубо­кие знания. Экскурсии – форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения. Домашняя работа – форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя. Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т. п., что должно способство­вать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

Виды обучения. Традиционное обучение, его содержание и недостатки. На сегодня самым распространенным (особенно в средней школе) являет­ся вид обучения знаниям, умениям и навыкам по следующей (традицион­ной) схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка.

Традиционный вид обучения обладает целым рядом недостатков, поэтому в настоящее время он постепенно вытесняется другими видами обучения, так как оп­ределяются другие требования к личности и процессу ее развития в шко­ле. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятель­ности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала, поскольку:

• во-первых, увеличение объема научных знаний происходит в геометрической прогрессии и ни один человек не может сохранять их в полном объеме в своей памяти;

• во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на самосто­ятельное освоение учеником необходимых знаний, повышают требования к объему усвоенных учеником знаний и тем самым приводят к перегрузкам учеников;

• в-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом зна­ний, несостоятельны в условиях высокодинамичного общества.

В условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностно-креативной и пре­одолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Креативность – способность к творчеству.

На решение этой проблемы и направлено развивающее и дистанционное обучение.

Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенци­альные возможности человека и на их реализацию. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющих­ся предметных задач. Эти задачи должны удовлетворять обязательному требованию – вынуждать обучаемого к овладению новыми навыками, получению новых знаний, к созданию новой схемы решения, нового спо­соба действий. Основная задача педагога в процессе развивающего обучения – организа­ция учебной деятельности ученика, направленной на формирование по­знавательной самостоятельности, развитие и формирование способнос­тей, активной жизненной позиции. Основными формами развивающего обучения являются: вовлечение учащегося в различные виды деятельности; использование в преподавании дидактических игр, использование дискуссий, использование методов обучения, направленных на обогащение творчес­кого воображения, мышления, памяти, речи, создание проблемных ситуаций. Система методов проблемного обучения представляет собой органическое сочетание общих и бинарных методов. Система общих методов включа­ет в себя следующие: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский. В целом можно говорить о шести дидактических способах организации про­цесса проблемного обучения (т.е. общих методах), представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида орга­низации им самостоятельной учебной деятельности учащихся: 1) монологическом; 2) рассуждающем; 3) диалогическом; 4) эвристическом; 5) исследовательском; 6) методе программированных заданий. Система бинарных методов – информационно-репродуктивный, инфор­мационно-эвристический, слушание чтения учебника, упражнения и т.д.

Структура бинарных методов обучения:

Методы преподавания	Методы учения
сообщающий	исполнительный
объяснительный	репродуктивный
инструктивный	практический
объяснительно-побуждающий	частично-поисковый
побуждающий	поисковый

Дистанционная форма обучения (ДО) – это получение образовательных услуг без посещения вуза, с помощью современных информационно-об­разовательных технологий и систем телекоммуникации (электронная по­чта, телевидение и Интернет). Дистанционное обучение можно использовать в высшей школе, а также для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Дистанционное обучение позволяет получить университетский диплом всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно. Дистанционное образование открывает большие возможности для сту­дентов-инвалидов. Современные информационные образовательные тех­нологии позволяют учиться незрячим, глухим и страдающим заболева­ниями опорно-двигательного аппарата. Получив учебные материалы в электронном и (или) печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, студент может овладе­вать знаниями дома, на рабочем месте или в специальном компьютер­ном классе в любой точке земного шара. Компьютерные системы могут проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практическую тренировку, открыть доступ к электронным библиотекам, за считанные секунды найти нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней глав­ное. Учебные курсы сопровождаются игровыми ситуациями, снабжены терминологическим словарем и открывают доступ к основным отече­ственным и международным базам данных и знаний на любом расстоя­нии и в любое время. Учитываются индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость студента. Он может изучать учебные курсы в любой последо­вательности, быстрее или медленнее. Все это делает дистанционное обу­чение качественнее, доступнее и дешевле традиционного.

Основные формы дистанционного образования

Лекции ДО в отличие от традиционных аудиторных исключают живое общение с преподавателем, однако имеют и ряд преимуществ. Для за­писи лекций используются дискеты, СD-диски и т.д. Использова­ние новейших информационных технологий (гипертекста, мультиме­диа, ГИС-технологий, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использо­вать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обуча­емых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используются телефон и электронная почта. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, па­мять, воображение и мышление.

Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные рабо­ты требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренаже­ров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, ГИС-технологий¹, имита­ционного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит проде­монстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях пока­зать очень сложно или вообще невозможно.

Контрольные работы ДО – это проверка результатов теоретического и прак­тического усвоения обучаемым учебного материала.

Основные термины и понятия (это надо знать)

Традиционное обучение, развивающееся обучение, проблемное обучение, бинарные методы обучения, дистанционное обучение, лекции, консультации, лабораторные работы.

Персоналии (это интересно)

Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827)  великий швейцарский педагог. Целью воспитания Иоганн Генрих Песталоцци считал саморазвитие природных сил, способностей человека, постоянное его совершенствование, формирование нравственного облика человека. Более 50 лет он посвятил народному просвещению. Им были созданы приюты для бедных детей, которые он строил по типу семьи и где пытался соединять обучение детей с трудом. Он создал «теорию элементарного образования», согласно которой главными элементами знания являются форма, число и слово, поэтому элементарное обучение должно было научить измерять, считать и владеть речью.

Список дополнительной литературы

Арлова, Г. П. Беларуская народная педагогiка / Г. П. Арлова. – Мн.: Асвета, 1993.

Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М., 1991.

Вишнякова, Н. Ф. Креативная психопедагогика как новое направление в науке / Н. Ф. Вишнякова // Адукацыя i выхаванне. – 1994. – № 11.

Вузовское обучение: проблемы активизации / под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. – Мн., 1989.

Долженко, О. В. Современные методы и технологии обучения в вузе: учеб.-метод. пособие / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. – М., 1990.

Ефимов, В. М. Введение в управленческие имитационные игры / В. М. Ефимов, В. Ф. Комаров. – М., 1982.

Игровое моделирование: методология и практика. – Новосибирск, 1987.

Клайн Пол. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование / Клайн Пол. – Киев: Пан ЛТД, 1994.

Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в современной зару­бежной педагогике / М. В. Кларин // Педагогика. – 1994. – № 5.

Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. – М.: Знание, 1989.

Корнилова, Т. Е. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером / Т. Е. Корнилова, О. К. Тихомиров. – М., 1990.

Лащук, А. Д. Формы и методы обучения и контроля / А. Д. Лащук. – Мн.: БАТУ, 1994.

Леднев, В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. – М., 1989.

Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н. Н. Нечаев. – М., 1986.

Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. – М., 1986.

Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. – М.: Аспект-Пресс, 1995.

Харламов, И. Ф. Педагогика: учебник для педагогов вузов. – Мн., 1996.

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

Тема семинарского занятия «Формы и виды обучения»

План

1. Основные формы обучения в современной дидактике.

2. Виды обучения и их развитие в современных условиях.