Блок самоконтроля знаний студентами Вопросы для самопроверки

1. Что составляет предмет исследования педагогики и какие проблемы она разрабатывает?

2. Что такое методологическая основа педагогики?

3. Зачем педагогике опираться на психологию?

4. Какими особенностями отличаются педагогические процессы?

5. Какие научные дисциплины входят в систему педагогических наук?

6. Что вы знаете о новых отраслях педагогики?

7. Какие методы исследования составляют научную базу для разработки педагогической теории?

8. Какими признаками характеризуется научная педагогическая теория?

9. Что такое метод научного исследования?

10. Что такое научный закон? Чем закономерность отличается от закона?

11. Какие методы относятся к традиционно-педагогическим?

12. В чем сущность педагогического наблюдения?

13. Что такое педагогический эксперимент? В каких целях применяется эксперимент?

14. Назовите основные виды эксперимента.

15. Что такое педагогическое тестирование?

16. Для каких целей применяется в педагогике анкетирование?

17. Что такое социометрический метод?

18. Зачем педагогике нужны количественные методы?

19. Объясните назначение статистического метода.

20. Какова структура педагогической деятельности? Какие основные компоненты в себя она включает?

21. Проанализируйте соотношение педагогической науки и педа­гогической практики.

Тема 2 Формирование педагогического идеала на протяжении нескольких эпох

Теоретический блок

Педагогические идеи античной эпохи. Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460 – 370 гг. до н. э.) создал обобщающие труды во всех областях современного ему знания, не оставив без внимания и воспитание. Его афоризмы, пережившие века, полны глубокого смысла: «Природа и воспитание подобны. А именно, воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу», «Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы». Теоретиками педагогики были крупные древнегреческие мыслители: Сократ (469 – 399 гг. до н. э.), его ученик Платон (427 – 347 гг. до н. э.), Аристотель (384 – 322 гг. до н. э.), в трудах которых глубоко разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности. Из Древней Греции ведет свое происхождение и термин педагогика, который закрепился в качестве названия науки о воспитании. Именно здесь возникли и многие другие педагогические понятия и термины, например, школа (schole), что означает досуг, гимназия (от греч. Gimnasion – гимнасий) – общественная школа физического развития, а впоследствии просто средняя школа и др. В Древней Греции зародилась и идея о всестороннем и гармоничном развитии личности, хотя в то время она носила ограниченный характер. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» древнеримского философа Марка Квинтилиана (36 – 96 гг.), ставшее основной книгой по педагогике и изучавшееся во всех риторических школах.

Идеалы воспитания эпохи средневековья. В период средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое в тисках схоластики и теологии, образование во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались и закреплялись незыблемые принципы догматического обучения, просуществовавшие в Европе почти двенадцать веков. Образование и воспитание носило сословный характер. Причём обучение даже рыцарей, представлявших высшее сословие, сводилось преимущественно к «семи доблестям» (физическая подготовка и умение владеть всеми видами оружия), исключавшим обучение письму и счёту. Даже в трудах наиболее образованных людей этой эпохи, например, в педагогических трактатах философов Тертуллиана (160 – 222 гг.) и Августина (354 – 430 гг.) педагогическая теория далеко вперёд не ушла.

Возрождение и идеал личности. Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов, провозгласивших своим лозунгом античное изречение: «Я человек, и ничто человеческое мне не чуждо». В их числе итальянец Витторино да Фельтре (1378 – 1446), испанец Хуан Вивес (1442 – 1540), голландец Эразм Роттердамский (1446 – 1536), французы Франсуа Рабле (1494 – 1553) и Мишель Монтень (1533 – 1592). Они критиковали средневековую схоластику и механическую зарубежку, выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от оков феодального угнетения и религиозного аскетизма.

Становление педагогики как науки в XVII – XVIII вв. Выделение педагогики и оформление её в научную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 –1670), создателя научной педагогической системы, автора труда «Великая дидактика». Он разработал все основные вопросы организации учебной работы, явился основоположником классно-урочной системы обучения. Крупным педагогом XVII столетия был Джон Локк (Англия), предложивший систему воспитания «джентльмена», формирующую «дисциплину тела» и «дисциплину духа». Значительный вклад в науку о воспитании и обучении внесли французские просветители XVIII века Д. Дидро, К. Гельвеций, Ж.-Ж. Руссо.

Жан Жак Руссо (1712 – 1778) создал теорию естественного воспитания, которое должно осуществляться в соответствии с природой человека, не мешая его естественному и свободному развитию. Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великого швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746 – 1827). Песталоцци первым предпринял попытку соединения воспитания и обучения детей с производительным трудом. Им была создана «теория элементарного образования», которое должно было научить измерять, считать и владеть речью.

Основные этапы развития отечественной педагогики. У истоков создания первых школ в Киевской Руси стоял великий киевский князь Ярослав Мудрый (XI век). Он оставил своим сыновьям наставления, проникнутые духом большой любви к детям, содержащие интересные педагогические мысли. Выдающиеся просветители старобелорусских земель – Евфросиния Полоцкая (XI век) и Кирилл Туровский (XII век) – донесли до нашего времени замечательные идеи воспитания детей в семье и обществе. Крупнейший белорусский педагог и просветитель XVII века Симеон Полоцкий явился основателем школы славяно-греко-латинского языка в Москве и составил проект первого вуза в России – Славяно-греко-латинской академии, открывшейся в 1687 году. Реформы Петра I в области образования (нач. XVIII в.) положили начало развитию обязательного обучения дворянской молодёжи («цифирные школы»). Великий русский учёный М.В. Ломоносов основал Московский государственный университет (1755 г.). Исключительно важную роль в истории развития педагогической мысли России сыграл К.Д. Ушинский (1824 – 1870) – основоположник русской педагогической науки и народной школы в России. Педагогические взгляды Ушинского строились на следующих принципах: народности, самобытности русской педагогической науки, воспитания в труде. Он много сделал в области дидактики, в разработке содержания образования, принципов, методов и форм обучения, выдвинул принцип воспитывающего обучения. Известность педагогике социалистического периода принесли работы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

А.С. Макаренко (1888 – 1936), выдающийся советский педагог и писатель, выдвинул основные принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, разработал методику трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. В.А. Сухомлинский (1918 – 1970), советский педагог, исследовал моральные проблемы молодежи, написал свыше 30 книг и 300 статей.

Основные термины и понятия (это надо знать)

Педагогические идеалы, классовый подход к воспитанию.

Персоналии (это интересно)

Симеон Полоцкий (1629 – 1680)  общественный и церковный деятель, выдающийся педагог. В 1664 г. им была открыта в Москве школа славяно-греко-латинского языка. В 1667 г. был назначен воспитателем царских детей и обучал царевичей Алексея, Федора и царевну Софью. Под его наблюдением воспитывался Петр I. Полоцкий С. составил проект Славяно-греко-латинской академии, которая была открыта в 1687 г., уже после его смерти, и явилась первым высшим учебным заведением в России. С.Полоцкий считал главными факторами воспитания пример родителей и учителей, а также окружающую среду. Он выступал против теории «врожденных идей», которыми якобы определяется развитие детей, и придавал большое значение воспитанию, которое, по его мнению, должно направляться на формирование чувств и разума человека.

Джон Локк (1632  1704)  выдающийся английский философ-материалист и педагог, предложивший систему воспитания «джентельмена»  светского молодого человека, умеющего в то же время прибыльно вести свои дела. Эта система в первую очередь преследовала цели физического и нравственного воспитания, формировала «дисциплину тела» и «дисциплину духа». В своем труде «Мысли о воспитании» Д. Локк уделял большое внимание психологическим основам воспитания, исходил из решающего влияния среды на воспитание. Отрицая наличие врожденных качеств у детей, он уподоблял ребенка «чистой доске» (tabula rasa), на которой можно писать что угодно, указывая тем самым на большую силу воспитания.

Список дополнительной литературы

Джуринский, А. Н. Педагогика: история педагогических идей: учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. – М.: Педагог. общ-во России, 2000.

Духовнева, А. В. История зарубежной педагогики и философия образования: учеб. пособие для вузов / А. В. Духовнева, Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

Жураковский, Г. Е. Очерки по истории античной педагогики / Г. Е. Жураковский. – М., 1963.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие / под ред. З. В. Васильевой. – М.: Академия, 2001.

Козлов, И. Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко / И. Ф. Козлов. – М., 1997.

Коменский, Я. А. Педаго­гическое наследие / Я. А. Коменский [и др.]. – М., 1987.

Кулiнковiч, К. А. Гiсторыя педагогiкi / К. А. Кулiнковiч. – Мн.: БДПУ, 1995.

Моносзон, Э. И. Становление и развитие советской педагогики. 1917 – I987: книга для учителя / Э. И. Моносзон. – М.: Просвещение, 1987.

Константинов, Н. А. История педагогики: учебник для вузов / Н. А. Константинов. – М., 1982.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР в ХVIII в. – пер. пол. XIX в. / отв. ред. М. Ф. Шабаева. – М., 1973.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР кон. ХIХ – нач. XX в. / под ред. Э. Д. Днепрова [и др.]. – М., 1991.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР вт. пол. XIX в. / отв. ред. А. И. Пискунов. – М., 1976.

Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. – Мн.: «Современное слово», 2005.

Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. К. А. Абульхановой [и др.]. – М., 1998.

Психолого-педагогический словарь / под ред. П. И. Пидкасистого. – Ростов н/Д, 1998.

Ревская, Н. Е. Педагогика: учеб. пособие / Н. Е. Ревская. – СПб., 2005.

Родчанин, Е. Г. Об идеалах Сухомлинского / Е. Г. Родчанин, И. А. Зазюн. – М., 1991.

Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / Собр. соч.: В 11 т. Т. 8. – М., 1950.

Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М., 1997.

Ярмаловiч, М. А. Педагогiка агульная / М. А. Ярмаловiч. – Мн.: БДПУ,1995.

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

Тема семинарского занятия «Основные этапы становления и развития педагогической науки»

План

1. Педагогические идеи античной эпохи.

2. Воспитание и обучение личности в эпоху средневековья.

3. Возрождение и идеал личности.

4. Становление педагогики как науки в XVII – XVIII веках.

5. Основные этапы развития отечественной педагогики.