Тема 1 Предмет педагогики. Педагогика как единство воспитания и обучения

Теоретический блок

Из античной Греции ведет свое происхождение и тер­мин «педагогика», который закрепился в качестве названия науки о воспитании. Как осо­бая наука педагогика впервые была вычленена из систе­мы философских знаний в начале XVII века. Педагогика изучает закономерности, принципы, содержа­ние, методы, формы образования, воспитания, обучения и особенности их взаимосвязи. Педагогика – это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образова­ния и обучения с самовоспитанием, самообразованием и са­мообучением и направленных на развитие человека. Педаго­гику можно определить как науку перевода опыта одного поколения в опыт другого. Еще педагогику можно определить как науку о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым и творчески активным, как перевести процесс воспитания в процесс самовоспитания. ОБЪЕКТ познания в педагогике – человек, развиваю­щийся в результате воспитательных отношений. Предмет пе­дагогики – воспитательные отношения, обеспечивающие раз­витие человека.

Педагогика изучает следующие проблемы: изучение сущности и закономерностей развития и формирования лично­сти и их влияния на воспитание; определение целей воспитания; разработка содержания воспитания; исследование и разработка методов воспитания.

Основные категории педагогики: воспитание, развитие, образование, обучение.

Категория «воспитание» – определяющая в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком (социальном) смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, при­званную сформировать систему качеств личности, взгля­дов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкрет­ной воспитательной задачи (например, воспитание опреде­ленных черт характера, познавательной активности и т.д.). Таким образом, воспитание – это целенаправленное форми­рование личности на основе формирования 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления отношений и мировоззрения). Можно выделить виды воспитания (ум­ственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.). Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.

Человечество через воспитание обеспечивает развитие каждого человека. Развитие – это объективный процесс внутреннего после­довательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить фи­зическое развитие, психическое развитие, социальное разви­тие, духовное развитие. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и при­родных, управляемых и неуправляемых факторов.

Образование – это специально организованная система внеш­них условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществля­ется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготов­ленных педагогов. Все образовательные учреждения в госу­дарстве объединены в систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование трак­туют как процесс и результат усвоения человеком опыта поко­лений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений. В процессе воспитания человека идет его развитие, уро­вень которого затем влияет на воспитание, изменяет его, превращая в процесс самовоспитания.

Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука решает несколько важных теоретических задач: выяснение закономерностей процесса воспитания, образования; изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности; разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспита­ния, управления образовательными структурами; внедрение результатов исследований в практику преподавания; планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Практическое же воплощение теории лежит на образователь­ных учреждениях.

Систему педагогических наук образуют следующие науки: общая педагогика (исследует общие законы воспитания), история педагогики (изучает развитие педагогической мысли на протяже­нии времени, различные педагогические идеи и эпохи воспитания), сравнительная педагогика (изучает развитие в разных странах мира систем образования и занимается сопоставлением и нахождением свойств и отличий). Возрастная педагогика (изучает типы воспитания человека в зависимости от его возраста), специальная педагогика (занимается воспитанием людей с какими-либо отклонениями, а также методикой преподавания различных дисциплин).

В настоящее время педагогика располагает множеством разнообразных на­учных методов. Основными из них являются: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта. Педагогическое наблюдение применяется в любой исследовательской дея­тельности. Наблюдение – основной источник накопления фактов и сведе­ний. Педагогический эксперимент – это метод исследования, ориентирован­ный на подтверждение или отрицание каких-либо теоретических выкла­док опытным путем. В зависимости от имеющихся целей различают следу­ющие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий, контрольный, естественный.

Основные термины и понятия (это надо знать)

Педагогика, объект и предмет педагогики, развитие, воспитание, образование, общая педагогика, сравнительная педагогика, возрастная педагогика, специальная педагогика, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

Персоналии (это интересно)

Ян Амос Коменский (1592 – 1670)  великий чешский педагог, с именем которого связано выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему. Автор труда «Великая дидактика» (1633 – 1638), он требовал, чтобы обучение исходило из чувственных восприятий, физического и нравственного воспитания. Я.А.Коменский был убежден в могучей силе воспитания и считал, что нет детей, которых нельзя было бы воспитать. Он разработал все основные вопросы организации учебной работы, явился основоположником классно-урочной системы обучения. Некоторые из его основных постулатов: «Слух необходимо соединять со зрением и слово  с деятельностью руки…». Необходимо учить «на основании доказательств посредством внешних чувств и разума…». Его труды оказали огромное влияние на педагогическую мысль и школьную практику во всех странах мира. Труды: «Великая дидактика» (1638), «Открытая дверь к языкам» (1631), «Мир чувственных вещей в картинках» (1658) и др. – оказали огромное влияние на педагогическую мысль и школьную практику во всех странах мира.

Список дополнительной литературы

Амоношвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амоношвили. – М., 1996.

Андреев, В. И. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие / В. И. Андреев. – Мн.: РИВШ, 2005.

Битинас, Б. П. Введение в философию образования / Б. П. Битинас. – М., 1996.

Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник нового века / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб., 2000.

Гершунский, Б. С. Менталитет и образование / Б. С. Гершунский. – М., 1996.

Гончаров, Н. К. Основы педагогики / Н. К. Гончаров. – М., 1997.

Джуринский, А. Н. История педагогики древнего и средневекового мира: учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. – М.: Совершенство, 1999.

Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. – М.: Форум-ИНФРА, 1998.

Джуринский, А. Н. Педагогика: история педагогических идей: учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

Духавнева, А. В. История зарубежной педагогики и философия образования: учеб. пособие для вузов / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

Журавлев, И. К. Педагогика в системе наук о человеке / И. К. Журавлев. – М., 1990.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие / под ред. З. В. Васильевой. – М.: Академия, 2001.

Кисилев, В. Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации / В. Г. Кисилев, В. Б. Миронов. – М.: Владос, 1998.

Миронов, Б. В. Век образования / Б. В. Миронов. – М.: Педагогика, 1990.

Настольная книга преподавателя / авт.-сост. И. Н. Кузнецов. – Мн.: «Современное слово», 2005.

Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 1998.

Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. – Мн.: «Современное слово», 2005.

Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розун. СПб.: Питер, 2006.

Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин [и др.]. – М., 1998.

Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. – М., 1999.

Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. – Ростов н/Д, 1999.

Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – М.: Юристъ, 1997.

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

Тема семинарского занятия «Педагогика как наука. Ее основные категории и методы»

План

1. Предмет педагогики.

2. Отрасли педагогической науки.

3. Методы педагогических исследований, основные категории и методологические принципы педагогики.

4. Педагогическая деятельность.

Темы докладов и сообщений

1. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность.

2. Личность преподавателя вуза и требования, предъявляемые ему.

3. Особенности формирования личности в эпоху средств массовой информации и пропаганды.

4. Организация самовоспитания студентов и школьников.

Темы рефератов

1. Основные этапы развития советской педагогической науки.

2. Педагогика высшей школы в современных условиях.

3. Основные направления реформы высшего, среднего специального и среднего образования в Республике Беларусь.

Дискуссионные вопросы

1. Какие объективные общественно-экономические предпосылки обусловили необходимость воспитания и развития педагогической теории?

2. Определите, как соотносятся между собой в педагогике понятия “формирование”, “развитие”, “воспитание”?

3. Почему воспитание относится к общей и вечной категории?

4. Попытайтесь, используя факты современной жизни, показать возрастающую роль воспитания и формирования человеческой личности в обществе.