Вопросы для размышления

Исчерпывается ли, по Вашему мнению, перечень критериев оценки развития личности учащихся школы структурой мотивации к учению и уровнем развития мышления?

Какие еще, по Вашему мнению, критерии оценки развития личности учащихся школы с известными методиками их оценки можно применить? Что принципиально новое они внесут в оценку развития личности?

Каковы, по Вашему мнению, причины выбора указанных двух критериев оценки развития личности учащихся школы? Развитие какой стороны личности они характеризуют?

Какое условие процесса обучения, по Вашему мнению, характеризует структура мотивации?

Какое условие процесса обучения, по Вашему мнению, характеризует уровень развития мышления учащегося?

Можно ли пользоваться методикой оценки уровня развития мышления применительно к отдельному учащемуся? Какие условия при этом необходимо соблюдать?

Можно ли, по Вашему мнению, определить единую норму оценки для каждого из применяемых критериев? По какой причине?

Как соотносится результат применения теста КОТ с результатом измерения интеллекта (IQ)? В чем их различие?

2.4. Диагностика психологической комфортности обучения в школе

Психологическая комфортность пребывания в школе является важным условием успешности образовательного процесса и показателем его эффективности. Достижение высоких результатов образовательного процесса в школе часто достигается за счет физического и психического здоровья учащихся. С первых лет обучения ребенок вступает в процесс эмоционального включения в учебную деятельность. Эта включенность делает его учеником. Степень включенности в школьный образовательный процесс непосредственно связана с психологической комфортностью этого процесса для учащегося.

Эмоциональная включенность учащихся в образовательный процесс и их психологическая защищенность оценивались по методике «шкала школьной тревожности Филипса», выявляющей уровень и характер связанной со школой тревожности у учащихся

Согласно методике по итогам тестирования каждого ученика определяется как общая тревожность, так и тревожность, вызванная отдельными факторами (синдромами):

• общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами включения в школьную жизнь – комфортно или не комфортно в школе;

• переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты, которое свидетельствует о благоприятности или неблагоприятности взаимоотношений со сверстниками;

• фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку развить свои потребности в успехе, достижение высокого результата и т.д., что свидетельствует о неэффективности использования его интеллектуального потенциала;

• страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, говорящий об отсутствии личной удовлетворенности;

• страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и пе6реживание тревоги в ситуации проверки знаний, достижений, возможностей, свидетельствующее об отношении окружающих к его успехам и неуспехам;

• страх не соответствовать ожиданием окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, мыслей, тревога по поводу оценок даваемых окружающими, ожидание негативных оценок, свидетельствующий о недоброжелательной атмосфере в коллективе;

• низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - сниженная приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования (нарушения поведения) на стрессогенный фактор среды, как правило – следствие неблагополучной, психологически подавляющей ситуации в школе;

• проблемы и страхи в отношении с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Результат получается в виде процента несовпадающих с ключом ответов на вопросы теста, всех – для тревожности в целом, или на определенную часть – для отдельного синдрома.

Методика предусматривает возможность попадания результата – как тревожности в целом, так и по отдельному синдрому, в различные диапазоны. Для дифференцированной оценки можно выделить диапазоны по доле несовпадающих с ключом ответов:

• очень низкой тревожности – менее 37%;

• низкой тревожности – 38..50%;

• заметной тревожности – 50..63%;

• высокой тревожности – 63..75%;

• очень высокой тревожности – более 75%.

Значимым для группы является не среднее значение тревожности по группе, а наличие в группе более 30% учеников с тем или иным уровнем тревожности.

В качестве иллюстрации на рис.6 приведены статистические результаты диагностики школьной тревожности выпускников ступени начальной школы Санкт-Петербурга в 1999-2001 годах.

Рис.6. Школьная тревожность в начальной школе по синдромам

Доля учащихся с указанным справа уровнем тревожности по синдрому, указанному слева, показана в виде «столбика» соответствующей высоты (равной доле обследованных в процентах). Нетрудно заметить наиболее волнующие младших школьников проблемы: с учителями, страх несоответствия ожиданиям окружающих, страх проверки знаний и страх самовыражения. По этим синдромам меньше всего доля учащихся с низкой тревожностью, заметна доля учащихся с высокой и даже очень высокой тревожностью.

На рис.7 приведены аналогичные данные для выпускников ступени основной школы.

По этой диаграмме видно, что отмеченная для начальной школы тенденция в целом сохранилась, хотя острота (выраженность) тех же синдромов несколько уменьшилась. Практически исчезло проявление очень высокой тревожности. Школьников этого возраста меньше волнует учебный процесс.

Рис.7.Школьная тревожность в основной школе по синдромам

Для учащихся старших классов и учителей психологическая комфортность образовательного процесса зависит от свойств системы «клуба» в школе. Одной из важнейших характеристик системы «клуба» является, безусловно, социально-психологический климат в школе. Не секрет, что многие ученики, особенно – старших классов, жалуются на психологические условия пребывания в школе. Многочисленны и аналогичные жалобы педагогов.

Для оценки социально-психологического климата в школе можно использовать методику «Психологический климат коллектива» [36], позволяющую выстроить ранжированный ряд структуры отношений в коллективе, диагносцировать уровень сформированности коллектива. Обследуемому предлагается оценить баллом от –3 до +3 (знак – в зависимости от отношения к проявлению аспекта, а величина балла – от степени проявления аспекта) следующие аспекты:

• общий рабочий настрой;

• доброжелательность, взаимная симпатия членов коллектива (конфликтность, антипатия);

• наличие референтных групп и отношения между ними;

• стремление членов коллектива к совместной деятельности;

• отношение к успехам и неудачам окружающих;

• комплементарность отношений, отношение к мнению окружающих;

• отношение к общим победам и неудачам;

• взаимодействие членов коллектива в экстремальной ситуации;

• наличие (отсутствие) чувства гордости за коллектив;

• активность, пассивность;

• отношение к новым членам;

• динамичность объединения для совместной деятельности;

• сплоченность и отсутствие иерархичности.

Согласно методике значение показателя по каждому аспекту и среднее по всем 13 аспектам (климату в целом):

• более 1,5 соответствует высокой благоприятности;

• от 0,76 до 1,5 соответствует средней благоприятности;

• от 0 до 0,75 соответствует незначительной благоприятности;

• менее 0 соответствует неблагоприятности.

Таким образом, в качестве критериев психологической комфортности школьного образования при оценке его качества выбраны уровень школьной тревожности учащихся, а также оценка психологического климата в школьном коллективе старшеклассниками или учителями.