6А биология 24.10.2002

1 06 растения\строение\клетка.................50%

2 06 растения\строение\клетка\обмен веществ...31%

3 06 растения\строение\клеточное..............58%

4 06 растения\строение\ткани..................56%

Раздел 1 2 3 4 всего

Ученик 1 100 0 83 100 =70%

Ученик 2 0 0 50 100 =40%

Ученик 3 100 100 33 100 =60%

Ученик 4 0 50 67 0 =50%

Ученик 5 100 0 50 0 =40%

Ученик 6 0 0 50 0 =30%

Ученик 7 100 50 0 0 =20%

Ученик 8 100 50 100 100 =90%

Ученик 9 0 50 50 0 =40%

Ученик 10 100 50 83 100 =80%

Ученик 11 0 0 67 100 =50%

Ученик 12 100 50 83 100 =80%

Ученик 13 0 50 83 100 =70%

Ученик 14 0 0 50 0 =30%

Ученик 15 100 0 67 0 =50%

Ученик 16 0 50 17 100 =30%

Для того, чтобы выявить «трудные» темы, учитель может воспользоваться еще одним видом таблицы результатов по темам, где приведен средний по параллели процент правильных ответов в тестах за разные учебные годы (табл.4):

Таблица 4. Выполнение 2-ми классами школы тестовых заданий по темам

2 класс 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 06/07

02\сез.измен\осень\птицы\перелетные\......... 67 73 76 58

02\сез.измен\осень\растен\................... 65 44 39 15

02\сез.измен\осень\растен\цвет листьев\...... 82 70 79 38

02\сез.измен\осень\рыбы\..................... 63 58

02\сез.измен\осень\труд людей\............... 10 22 15

02\сез.измен\осень\явл.прир\................. 43 69 73 65

02\сез.измен\осень\явл.прир\жив.и нежив.прир\ 76 87 52 61 8

02\сез.измен\осень\явл.прир\причины\......... 50 64 50

02\температура\.............................. 69 81

02\температура\изменение\.................... 86 50 52 50 8 31

02\температура\теплее\....................... 90 82 72 58 81

02\температура\термометр\виды\............... 59 88 78

02\температура\термометр\назначение\......... 82 88 94

02\температура\термометр\показания\.......... 100 100 92 91 77 86

02\температура\термометр\правила польз\...... 76 58 64

02\температура\термометр\ртуть\.............. 100 38 56 62 75

02\температура\холоднее\..................... 57 89 72 85 50 53

Здесь в каждой строке в достаточно понятном для учителя виде указан проверяемый «элемент» содержания образования по природоведению класс\«тема»\«подтема» и т.д., и значения среднего процента выполнения заданий каждого «элемента» по учебным годам.

Интересно, что в большинстве случаев результат, несмотря на изменение контингента учащихся, либо высокий (70..90%), либо относительно низкий (25..50%). Это означает, что учителю необходимо обратить внимание на те «элементы», по которым результаты невысоки, определить возможность повышения уровня учебных достижений, найти дополнительные дидактические резервы.

Результаты оценки учебных достижений в школьной системе в целом аналогичны описанным выше результатам региональной системы. Отличие – в индивидуализации и «персонализации» результатов, большей детализации их в соответствии с проверяемым содержанием образования.

Учащиеся и их родители могут по результатам выполнения тестов: «техническим» в процентах (табл.2) и содержательным по темам (табл.3), оценить достигнутый уровень учебных достижений по различным предметам и определить необходимость и направление работы по активизации обучения в части отдельных предметов и тем.

Учитель по предмету на основе таблицы «технических» результатов класса с указанием рейтингов учащихся (табл.2) может уточнить свое представление об уровне учебных достижений каждого ученика и выставить свою отметку с учетом объективной оценки этого уровня. Содержательные результаты тестирования (табл.3) помогут учителю выявить недостаточно усвоенные «элементы содержания образования» по предмету как у всего класса, так и у каждого учащегося в отдельности. С помощью данных табл.4 учитель имеет возможность сопоставить результаты текущего учебного года с аналогичными результатами, полученными в предыдущие годы, и уточнить свое представление о трудности отдельных «элементов» предмета.

Воспитатель или куратор класса по данным табл.2 может составить представление об обучении каждого ученика и класса в целом по основным предметам, адекватности оценки учебных достижений учителями по предметам, выявить нуждающихся в индивидуализации подхода к их обучению как в целом, так и по отдельным предметам. Появляется возможность сопоставления результатов (табл.2) разных классов параллели, проходивших обследование на одних и тех же тестах.

Руководители школы, пользуясь результатами описанного вида имеют возможность увидеть объективную оценку результатов отдельных учеников и классов по основным предметам (табл.2), сопоставить результаты дидактической деятельности учителей по предметам (табл.2,4), сопоставить уровни учебных достижений разных классов в разные годы (табл.2,4).

Наличие в большом числе школ данных об объективной оценке учебных достижений по предметам по одинаковой методике и за достаточно длительное время значительно облегчает для органов управления образованием контроль образовательной деятельности школ и анализ состояния школьного образования в муниципальном образовании, районе, регионе.

В отличие от диагностики учебных достижений, психолого-педагогическая диагностика в школе производится не чаще одного-двух раз в год во избежание «привыкания» к анкетам и опросникам. Результаты этой диагностики также могут быть представлены в виде «технической» и «содержательной» таблиц.

Оценка уровня развития мышления учащихся младших классов в школьной системе проводится по описанной выше методике. Отчет по результатам оценки уровня развития мышления (образовательного потенциала) учащихся одного из классов начальной школы, помещен в табл.5. Как и в отчетах об обследовании по предметам (табл.2), в первой части табл.5 приводятся средние значения результатов класса для каждого из разделов теста по направлениям: определение аналогий, исключение лишнего, общая осведомленность. Во второй части табл.5 приводятся результаты каждого ученика по каждому из разделов и в целом по тесту. Результаты даются в процентах выполнения заданий, а соответствие норме (данной в методике в количестве правильно выполненных заданий) легко установить, зная, что в каждой из трех частей теста предлагается по 10 заданий.

Таблица 5. Результат диагностики развития мышления в начальной школе