Вопросы для размышления

Согласны ли Вы с тем, что разница в оценке учебных достижений учащихся при независимом аудите и учителем говорит об уровне обучения? Достаточно ли, по Вашему мнению, этой разницы для подобного вывода?

Какие еще критерии и показатели, по Вашему мнению, могут использоваться для оценки результативности деятельности учителя?

Что важнее, по Вашему мнению, – личностные качества учителя или результативность обучения?

Что, по Вашему мнению, важнее для оценки учителя – количество его учеников на олимпиадах или высокий уровень учебных достижений класса?

Как Вы думаете – в чем может заключаться отличие величины разницы оценок в младших и старших классах? В чем причина подобного отличия?

Заключение

Представленные результаты получены в результате разработки и внедрения под руководством и с непосредственным участием автора материалов системы оценки качества школьного образования, начатой по инициативе Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга и продолженной затем в РГПУ им А.И. Герцена.

Развитие работы по оценке качества образования в Санкт-Петербурге от нескольких школ в 1999 году до нескольких сотен школ в 2002 году потребовало уточнения и научного обоснования принципов, методологических основ, понятийного и вычислительного аппарата, используемых в региональной системе оценки качества образования.

Полученные результаты обследования учащихся школ Санкт-Петербурга дали неоценимый материал для развития методов оценки качества образования в школе, позволили приступить к решению проблемы создания научно-обоснованной системы оценки качества школьного образования для широкого круга потребителей на уровне от школы до региона. В результате удалось разработать и реализовать на практике систему оценки качества школьного образования, в том числе:

• концепцию качества школьного образовательного процесса;

• составляющие качества образовательного процесса;

• совокупность диагностических методик для объективной количественной оценки показателей качества образовательного процесса для школ и их групп;

• совокупность методов обработки результатов количественной диагностики качества образовательного процесса;

• концепцию и структуру банка диагностических материалов для оценки обученности учащихся;

• технологию постоянного мониторинга качества школьного образовательного процесса;

• принципы и методы агрегирования показателей оценки качества образовательного процесса для школ и их групп.

Широкое использование разработанной на базе этих методик технологии оценки качества образования в Санкт-Петербурге позволяет говорить о создании системы мониторинга школьного образования.

Анализ результатов обследования с помощью региональной системы оценки качества образования позволил сделать ряд неочевидных выводов о состоянии школьного образования на уровне региона, провести рейтинговую оценку достижений территориальных органов управления образованием и школ в обучении и воспитании учащихся, создании для них комфортных условий, реализации их образовательного потенциала.

Как показали результаты обследования свыше 16000 учащихся школ в 1998-2002 годах, результаты тестирования по предметам в Санкт-Петербурге по используемой методике в целом адекватны уровню учебных достижений. Их сопоставление с оценками учителей в школах дало возможность сделать ряд интересных выводов об уровне обученности и условиях образовательного процесса в петербургских школах.

Многолетний опыт практической деятельности по проведению мониторинга качества школьного образования способствовал формированию технологии интерпретации и использования в школьной педагогической деятельности данных мониторинга.

В результате этой работы, представленной в предложенных материалах:

• получено наглядное представление об уровне обученности в каждой школе по основным предметам на всех ступенях образования;

• подтверждена возможность использования результатов оценки обученности для повышения качества образования;

• выявлены особенности обучения в образовательных учреждениях (школах) разного типа;

• выявлены особенности обучения в районах Санкт-Петербурга;

• разработаны критерии и показатели оценки качества образования ученика, класса, школы, группы школ;

• предложена методика оценки результатов учебной деятельности учителя с помощью сопоставления оценок уровня учебных достижений по тестам и учителями, выявлены особенности оценивания учителями на разных ступенях образования в классах и школах разного типа и уровня, оценены взаимоотношения учителей с учениками в учебной деятельности;

• разработана технология представления и использования данных мониторинга в школьной практике.