11А мотивация 31.10.2003

1 хочу больше знать.........................................14%

2 нравится узнавать новое...................................11%

3 люблю мыслить, думать, соображать.........................11%

4 нравится учиться (по какому-то предмету).................. 7%

5 на уроках (по какому-либо предмету) интересно............. 7%

7 хочу быть первым учеником................................. 4%

9 чтобы подготовиться к будущей профессии...................43%

12 заставляют родители....................................... 4%

причина 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Ученица 1 14 12 14 9 2 9 3 10 19 2 7 0

Ученик 2 11 9 9 11 8 8 8 9 6 6 9 8

Ученица 3 11 9 8 6 6 9 9 11 15 9 8 0

Ученик 4 14 12 11 11 8 3 0 8 17 8 9 2

Ученик 5 8 8 5 11 9 6 11 11 8 9 6 11

..................................................................

..................................................................

..................................................................

Ученик 22 8 11 6 11 11 2 5 14 17 12 3 0

Ученик 23 6 8 8 8 6 8 8 8 11 11 11 11

Ученик 24 9 12 9 14 17 7 7 5 2 10 9 0

Ученик 25 8 12 7 10 18 3 5 2 17 15 3 0

Ученик 26 9 14 8 12 6 5 0 3 17 15 11 2

Ученик 27 3 6 14 6 5 8 3 12 3 9 14 17

Ученик 28 15 14 17 12 9 3 0 5 9 9 6 2

Лишь треть этого класса признается в мотивации к учебе содержанием образования. Если вспомнить, что большинство из них имеет весьма приблизительное представление о будущей профессии, а многие еще не раз изменят свой выбор, следует признать такую мотивацию довольно слабой. Она в большей степени сформирована семьей и средствами массовой информации, а не школой.

Для обеспечения увязки с другими показателями качественный показатель мотивации целесообразно преобразовать в количественный путем отнесения каждой из выбираемых учащимися причин мотивации к одной из групп. Наиболее высокому развитию личности можно считать присущей мотивацию содержанием образования и поставить ей в соответствие оценку «отлично» (5). Несколько менее значимой является мотивация процессом образования – оценка «хорошо» (4). Далее идут социальные мотивы: престижа и благополучия – оценка «удовлетворительно» (3), понимание неизбежности обучения – оценка «неудовлетворительно» (2), а замыкают ряд мотивы избегания, характерные для вынужденного учения – оценка 1. Очевидно, что присвоенные группам оценки являются условными. Эти оценки ничего не говорят о степени мотивации, а свидетельствуют лишь о понимании роли образования как показателе уровня развития личности.

Использование для результатов психолого-педагогической части обследования численных показателей позволяет, как и в случае предметных тестов, выстроить рейтинг учащихся в параллели. Более высоким рейтингом будет обладать ученик с более высоким уровнем развития мышления, мотивацией более высокого качества. Следовательно, эти результаты могут быть использованы наравне и вместе с результатами предметного тестирования при сравнительной оценке результатов и условий образовательного процесса учеников и классов.

Общим для учащихся всех классов диагностическим средством определения комфортности пребывания и обучения в школе при мониторинге выбрана шкала школьной тревожности Филлипса. Для учащихся старших классов можно оценить дополнительно отношения в коллективе с помощью методики «Психологический климат коллектива».

Результаты применения этих методик обрабатываются аналогично предметным тестам. Отчеты по классам представляют результаты психологического обследования в той же форме, что и предметного. Отчеты по результатам обработки отдельных опросников формируются по классам и содержат показатели класса в целом и каждого из учеников дифференцированные по отдельным факторам (разделам, синдромам).

Пример отчета по результатам обследования уровня школьной тревожности приведен в табл.10. Первая часть таблицы отражает средний уровень тревожности в целом и по отдельным факторам (синдромам) для всего класса. По ней можно оценить влияние каждого из восьми факторов в отдельности на общую тревожность в классе. Если разброс приведенных во второй части показателей отдельных учеников по фактору не слишком велик (например, в данном случае по фактору 8 – проблемы с учителями), то среднее значение показателя можно считать в известной степени характеризующим весь класс.

Таблица 10. Отчет о диагностике школьной тревожности в основной школе