Пособие по физ-ре

Литература

Основная

Смирнов В. Н. Петербургский университет и олимпийские игры // Вопросы физического воспитания студентов». Вып. 25 / отв. ред. В. Н. Смирнов, В. Е. Борилкевич. СПб., 1996. С. 3–204.

Дополнительная

Михайлов Б. А. История развития учебного отделения «Прикладные виды спорта» // Вопросы физического воспитания студентов. Вып. 28 / отв. ред. А. И. 

Смирнов спорта // Там же.

91

Т е м а 5

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА — ЧАСТЬ КУЛЬТУРЫ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА

5.1.Физическая культура —

спозиций системного подхода

рым относится культура. Следует различать внешнее функционирование и внутреннее, т. е. жизнь системы в среде и жизнь каждого компонента в его взаимодействиях с другими в недрах самой системы. Как правило, у каждого компонента системы есть одна функция, определяющая его роль в системе, его необходимость для ее целостного существования. Функциональный аспект методологии системного исследования делает понятным значение одного из важнейших ее принципов — идти в анализе не от частей к целому, а от целого к частям. В-третьих, это особый тип функциональных систем, в которых действие протекает не по замкнутому циклу, как в системах

92

технических и биологических, а постоянно изменяется, то более, то менее радикально, делая систему развивающейся. Изучение самого сложного класса систем — социокультурных, само бытие которых есть развитие, их изучение должно органически включать историческое их рассмотрение (Каган 1996).

5.2. Исторические аспекты развития физической культуры

Первыми и самыми древними средствами физической культуры

туального развития с развитием культуры тела. Очень точные воззрения на необходимость формирования физической культуры тела содержатся в трудах Сократа и Аристотеля. Впервые были созданы системы физического воспитания и специальные учебные заведения. Появилась профессия преподавателя физического воспитания. Занятия физическими упражнениями расценивались наравне с занятиями поэзией, музыкой. К началу первого тысячелетия до нашей эры древние греки, устав от бесконечного взаимоуничтожения, создали прецедент использования спорта в качестве противовеса войне. Следует особо отметить, что в истории многих народов

93

(китайцы, ацтеки, славяне, германцы и другие) сохранились факты, когда исход войны решали поединки отдельных представителей соперничающих сторон, причем очень часто это противоборство носило чисто спортивный характер. Но только в Древней Греции стали проводить Олимпийские игры, которые начинались с того, что по всей Греции путешествовали глашатаи, объявляя о начале экехерии — священного перемирия. Теперь на время Игр (около 5 дней) по всей стране должны были немедленно прекращаться все военные действия (Кун 1982). Это событие, в котором спортивный результат оказался общественно значимым предметом, поскольку не только

труде «Мысли о воспитании» предложил тщательно разработанную систему физического воспитания будущего джентльмена, провозглашая его основное правило: «Здоровый дух в здоровом теле — вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире…» (Локк 2001: 350). Он утверждал, что спортивно-игровой метод воспитания — основной метод воспитания подростков. Д. Локк подробно описывает приемы закаливания, обосновывает значение строгого режима в жизни ребенка, дает советы об одежде, пище, прогулках, занятиях спортом. Чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто разработал классно-урочную систему

94

и описал ее в книге «Великая дидактика» (1939). Он ввел в школах учебный год, «каникулы», разделил учащихся на группы (классы), поделил учебный день на равные отрезки и назвал их уроками.

Французские просветители XVIII в. Жан-Жак Руссо и Клод Адриан Гельвеций в ожидании новой эры, царства разума на Земле, в своих трудах рассматривали вопросы воспитания нового человека. Руссо в работе «Эмиль, или О воспитании» утверждал, что поскольку тело рождается раньше души, то первой должна быть забота о теле. Сначала закаливание, затем игры и физические упражнения укрепляют тело ребенка, содействуют формированию его характера,

В России в середине XIX столетия в период большого общественного движения в области народного образования над преобразованием дела воспитания работали прогрессивные общественные деятели и педагоги А. Радищев, Н. Чернышевский, Н. Добролюбов и К. Ушинский. Они оценивали физическое воспитание с точки зрения развития и укрепления физических сил и здоровья человека, а также как одно из условий Успешного развития сил духовных: «…только при наличии здорового организма, здоровых органов чувств, нервной системы и мозга, являющегося носителем психических функций, может вполне нормально протекать духовное раз-

95

витие детей…» (Смирнов 1963: 64). Для правильной постановки физического воспитания Н. А. Добролюбов предлагал использовать разнообразные средства физического развития, соответствующие возрасту и силам учащихся, чередовать физические и умственные упражнения, труд и отдых, обеспечить нормальное питание и сон ребенка. Среди различных средств физического воспитания Н. Чернышевский, Н. Добролюбов и К. Ушинский отводили видное место физическому труду.

В конце XIX — начале XX в. в России П. Ф. Лесгафт — специалист в области медицины, анатомии и педагогики, изучив опыт за-

С 1931 по 1991 г. существовал всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО), составивший основу государственной системы физического воспитания, направленный на укрепление здоровья, всестороннее физическое развитие советских людей, подготовку их к трудовой деятельности и защите Родины. Являлся основой программ по физическому воспитанию во всех общеобразовательных учебных заведениях, профессиональных и спортивных организациях СССР и охватывал население в возрасте от 10 до 60 лет. В комплекс входили гимнастические упражнения, бег (короткие и средние дистанции), прыжки (в длину или высоту),

96

метание (диска, гранаты, копья, толкание ядра), плавание, лыжные гонки (в бесснежных районах устраивались марш-броски или велогонки), стрельба.

На современном этапе физическая культура, будучи частью культуры, способна при правильном научно-обоснованном подходе соединять общество, укреплять на основе общедоступных норм его нравственное, физическое и психическое здоровье, целенаправленно, естественным путем повышать жизнеспособность систем и функций организма человека. Однако статистика свидетельствует, что в настоящее время Российская Федерация значительно отстает

Физическая культура — часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний, создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития (Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» 2007).

Цель физической культуры — формирование физической культуры личности, подготовка к жизни и профессиональной деятель-

97

ности, сохранение и укрепление здоровья человека. Эта цель конкретизируется в ее задачах.

Первый круг, которых состоит в образование, воспитание и оздоровление студентов через приобретение знаний о связи физического воспитания с другими сторонами воспитания, а именно, нравственным, умственным, трудовым, эстетическим и т. д., о культуре здо­ ровья, о здоровом образе жизни, о формировании жизненно важных двигательных умений и навыков.

Образовательная задача, формируя мировоззрение, содействует становлению культуры личности — человека, способного воспри-

цессе в системе «педагог — студент» отношения должны строиться на равноправной основе. То есть совместная деятельность преподавателя и студента осуществляется как равноправных субъектов образовательного процесса, что способствует развитию демократических взглядов и становлению активного члена гражданского общества.

Сегодня, когда наблюдается значительное ослабление воспитательной функции высшей школы, физическая культура становится одними из немногих направлений в жизнедеятельности вузов, по которым может осуществляться реальная взаимно заинтересован-

98

ная воспитательная работа. Исключительная роль в формировании духовного облика учащейся молодежи принадлежит переносу положительных качеств из сферы занятий спортом как части физической культуры на жизненную позицию в целом. Воспитательная задача включает в себя развитие как духовных качеств (воля, целеустремленность, настойчивость, взаимопонимание, взаимовыручка и т. д.), так и двигательных (сила, быстрота, выносливость, работоспособность и др.). В результате освоения, которых, студент, получая наглядное представление о необходимости подчиняться правилам и нормам, теоретически овладев ими, формирует у себя умение ра-

учатся управлять своими движениями, овладевают новыми двигательными умениями и навыками. Это, в свою очередь, позволяет осваивать более сложные двигательные действия. Чем большим багажом двигательных умений и навыков обладает человек, тем легче он приспосабливается к условиям окружающей среды и тем легче он осваивает новые виды движений. Сознательная, целенаправленная деятельность по изменению, коррекции, совершенствованию физического состояния человека на основе включения его в определенные формы двигательной деятельности, рационального режима труда и отдыха, использования естественных сил природы — одна

99

из основных форм физического воспитания. В то же время спорт требует зачастую неординарного проявления ряда личностных качеств.

Оздоровительная задача состоит в гармоническом развитии форм и функций организма, направленном на укрепление здоровья, повышению устойчивости и сопротивляемости организма к заболеваниям. Надо признать, что развитие высшей школы в современных условиях сопровождается интенсификацией труда студентов, возрастанием разнообразного информационного потока, широким внедрением­ технических средств и компьютерных техно-

годы, так как приобретение знаний и реализация их на практике не разведенные во времени приобретают особую значимость в становлении гармонически развитой личности.

Второй круг задач состоит в более точной переориентации учеб- но-воспитательного процесса студентов на позиции ППФП, которая представляет собой одно из основных направлений системы физической культуры, призванная подготовить человека к конкретной трудовой деятельности. Идея использования средств физической культуры в процессе подготовки человека к труду принципиально не новая. Еще в 1891 г. П. Ф. Лесгафт писал: «Вводя физическое обра-

100