- •Раздел 1. Введение в психологию развития
- •Тема 1.1. Психология развития как наука
- •1. Общая характеристика психологии развития как науки
- •Основные разделы психологии развития:
- •Связь психологии развития с основными отраслями психологии
- •2.«Развитие» как основная категория психологии развития
- •Закономерности развития:
- •Факторы развития
- •Области (сферы) развития
- •3.Категория возраста в психологии развития
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •2. Специальная методология: научные парадигмы развития и методологические принципы психологии развития
- •3. Частная методология: методы психологии развития
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 1.3. История становления зарубежной и отечественной психологии развития
- •1. История становления зарубежной психологии развития
- •Донаучный период
- •Научный период
- •2. История становления отечественной психологии развития
- •Марксистский период развития
- •Отечественная возрастная психология в период 1936-1960 гг.
- •Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии (60-80 гг. XX в.).
- •Современный этап в развитии
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Раздел 2. Теории психического развития человека
- •Тема 2.4. Биодинамические теории развития
- •1. Теория эволюции ч. Дарвина
- •2. Теория рекапитуляции Ст. Холла
- •3. Теория 3-х ступеней детского развития к. Бюлера
- •4. Теория созревания а. Гезелла
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.5. Социодинамические теории развития
- •1. Понимание развития в бихевиоризме
- •1.1. Теория классического обуславливания
- •Принципы научения:
- •1.3. Модель оперантного научения б.Ф. Скиннера
- •Принципы оперантного научения:
- •2. Теория социального научения а. Бандуры
- •Компоненты научения посредством наблюдения
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.6. Теории конвергенции социальных и биологических факторов
- •1. Теория развития в. Штерна
- •2. Теория когнитивного развития ж. Пиаже
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.7. Теории конфронтации социальных и биологических факторов
- •1. Психоаналитические теории к пониманию развития. Психоаналитическая концепция развития з. Фрейда
- •Развитие сексуальных целей и сексуальных объектов
- •Стадии психосексуального развития
- •Развитие структуры личности
- •Развитие защитных механизмов
- •Индивидуальная психология а.Адлера
- •Теория привязанности Дж.Болуби
- •Эго-психология: э.Эриксон, к.Хорни Эго-психология: э.Эриксон
- •К.Хорни Социокультурная теория личности
- •3. Гуманистическая психология (г.У.Олпорт, а.Маслоу, к.Роджерс)
- •К.Роджерс
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.8. Подходы к психическому развитию в трудах отечественных психологов
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Раздел 3. Особенности психического развития человека в различные возрастные периоды.
- •Тема 3.9. Развитие психики ребенка в период новорожденности и младенчества
- •Психологическая характеристика периода новорожденности
- •2.Общая характеристика психического развития в период младенчества Возрастные границы младенчества: 2 месяца – 1 год.
- •Особенности развития двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы:
- •Развитие движений и действий
- •Особенности познавательного развития в младенческом возрасте Развитие сенсорики:
- •Развитие речи
- •Умственное развитие
- •Особенности межличностных отношений ребенка с взрослым
- •Кризис одного года
- •Новообразования возраста
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Литература
- •Тема 3.10. Развитие психики ребенка в период раннего детства
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
- •Развитие познавательных процессов в раннем возрасте
- •Развитие речи
- •Восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •3. Развитие личности в раннем возрасте Эмоциональная сфера ребенка
- •Мотивационная сфера личности Потребности
- •Самосознание
- •4. Особенности межличностного общения Особенности общения с взрослыми
- •5. Кризис 3-х лет и возрастные новообразования
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •1. Определите возрастные границы периода раннего детства.
- •Тема 3.11. Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •Социальная ситуация развития
- •2. Развитие познавательных процессов Восприятие
- •Мышление
- •Интеллект
- •Воображение
- •3. Развитие личности дошкольника
- •Эмоциональная сфера
- •Мотивационная сфера
- •Самосознание
- •Общение со сверстниками
- •5. Кризис и возрастные новообразования
- •Основные новообразования возраста: абрис мировоззрения – схематической картины мира, природы и общества; первичные этические инстанции; соподчинение мотивов.
- •Психологическая готовность ребенка к школе
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Литература
- •Тема 3.12. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста
- •1. Особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
- •2. Ведущая деятельность возраста
- •Содержание учебной деятельности
- •Действие в структуре учебной деятельности
- •Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности
- •3. Проблемы школьной дезадаптации младших школьников
- •5. Особенности развития познавательных процессов у современных младших школьников
- •4.Особенности развития познавательных процессов Восприятие
- •Внимание
- •Мышление
- •Внимание
- •Воображение
- •Мышление
- •Развитие личности младшего школьника
- •Особенности мотивационной сферы личности младшего школьника
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Самосознание
- •6. Развитие межличностных отношений младших школьников
- •Особенности взаимоотношений младших школьников с взрослыми
- •7. Возрастные новообразования младших школьников.
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Фурманов, и.А.. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и пед. / и.А.Фурманов, н.В. Фурманова. - м.: владос, 2010. Младший школьный возраст (7-13 лет) Литература
- •Литература
- •Литература ко всему курсу
- •Тема 3.13. Психическое развитие в подростковом возрасте
- •Личностные новообразования подросткового возраста
- •1. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •3. Особенности психофизиологического развития подростков
- •Познавательное развитие подростков
- •5. Развитие личности подростков
- •Эмоциональная сфера
- •Мотивационная сфера
- •Поведение подростков
- •6. Межличностные отношения подростков Отношения с взрослыми
- •8. Проблемы подросткового возраста Проблема образа тела и адаптации
- •Проблема сексуального поведения подростков
- •Делинквентное поведение
- •Эмоциональные нарушения: стрессовые, депрессивные состояния
- •Тема 3.14. Психическое развитие личности в юношестве
- •Личностные новообразования возраста
- •Социальная ситуация развития
- •2. Ведущая деятельность
- •3. Познавательное развитие
- •4. Развитие личности
- •Эмоционально-волевая сфера
- •Направленность личности
- •Межличностные отношения
- •Общение со сверстниками
- •Кризис юношеского возраста
- •Личностные новообразования юношеского возраста
- •Тема 16. Психическое развитие личности в период ранней и средней взрослости
- •Основная характеристика периода взрослости
- •Социальная ситуация развития
- •Физическое развитие
- •Когнитивное развитие
- •Развитие личности
- •Особенности эмоциональной сферы
- •8. Кризисы взрослости
- •Кризис 30 лет
- •Кризис середины жизни
- •Тема 17. Психическое развитие личности в период поздней взрослости.
- •Эмоциональная сфера
- •Особенности структуры самосознания
- •Развитие я как члена семьи
- •Внутрисемейные отношения в пожилом возрасте.
- •Особенности межпоколенных отношений в семье:
- •Литература
- •Литература
- •Учебно-методическое обеспечение Список основной литературы:
- •Список дополнительной литературы:
- •Список рекомендуемой литературы:
- •Хухлаева Ольга Владимировна Психология развития: молодость, зрелость, старость Учебное пособие
Направленность личности
Направленность является основой жизненного мира личности, который формируется в юношеском возрасте. Тип жизненного мира личности определяет основные линии развития онтогенеза.
Основные типы жизненного мира личности:
1. Связан с гедонистической направленностью личности(атавистические аналоги – легкий и простой, трудный и простой жизненный мир). Выбор жизненного пути предопределен гедонистической установкой:при простом и легком жизненном миреона реализуется за счет паразитического существования;при трудном и простом жизненном мире- через механизм терпения (принцип реальности как отложенный принцип удовольствия). Варианты реализации: противоправный путь добывания денег; неквалифицированная, не требующая ответственности работа; вступление в брак.
Причины формированияданного жизненного мира: несформированная на предыдущих этапах способность к систематическому труду; отсутствие самоопределения, жизненных планов, желания получать образование, овладевать профессией.
2. Эгоистическая направленность личности(сложный и трудный жизненный мир).
Особенности: сформированная система ценностей; самоопределение, выбор конкретного жизненного пути с конкретными планами на будущее; доминирование эгоистических мотивов, преимущественно престижа, власти, материальных ценностей. Выбираются наиболее престижные профессии, может быть вступление в брак с человеком влиятельным, который поможет достижению целей. Самоопределение подвержено влиянию моды, коньюнктуры, других внешних обстоятельств.
Это сложный жизненный мир, в котором существует иерархия системы различных мотивов: например, наряду с мотивом богатства, материальных ценностей (являющихся выражением власти и могущества, либо источником потенциальной власти), важными могут быть также мотивы самоуважения, престижа, сущностные мотивы (любовь к музыке и т.д.).
3. Духовно-нравственная и сущностная направленность личности(сложный и «как бы легкий» и сущностный типы жизненного мира)
Поиск призвания, выбор профессии, наиболее отвечающей склонностям, интересу, который может быть очень труден, поскольку не все потенциальные сущностные стороны человека открываются ему к моменту выбора жизненного пути, самоопределение является очень трудной задачей.
Мотивы.Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.
Интересы. Индивидуальная направленность и избирательность интересов, связанных с жизненными планами; интерес к различным источникам информации.
Ценностные ориентации. Вырабатываются философские, нравственные, эстетические и др. ценностные ориентации, в которых выявляется сущность человека.
Мировоззрение.Складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях, самом себе и готовность руководствоваться им в деятельности. Формируется осознанное, «обобщенное, итоговое отношение к жизни» (С.Л. Рубинштейн), происходят поиски смысла жизни.
Самосознание
Развитию самосознания личности отводится центральная роль в юношеском возрасте (по мнению Л.С. Выготского). Происходит открытие Я, собственного мира мыслей, чувств, переживаний, которые кажутся уникальными самому субъекту.
Я-концепция: Я - концепция становится более реалистичной, независимой от мнения окружающих. Позитивная Я-концепция, чувство самоуважения, самоценности благоприятно сказывается на постановке перспективных целей и активном стремлении к их достижению. Отрицательная Я-концепция, (особенно заниженная самооценка и самоуважение), влияют на формирование социальной пассивности, одиночества, конформизма, агрессивности, преступности и т.д.
Отношение к будущему: изменение отношения к будущему (подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, юноша смотрит на настоящее с позиции будущего).
Основная специфика возраста – ответственность за свою судьбу, за всю последующую жизнь.
Идентичность личности
В юношеском возрасте продолжается процесс формирования идентичности и разрешение кризиса идентичности, которые в западной психологии обозначаются как процесс самоопределения. Основной фактор, оказывающий влияние на формирование идентичности: социальные референтные группы.
Виды формирования идентичности(или состояния), которые выделил Дж.Марсиа, развивая теорию Э.Эриксона, по основанию прохождения периода принятия решения (кризиса идентичности) и принятия на себя обязательств по отношению к ряду выборов (система ценностей, будущий профессиональный путь):
-
статус
процесс принятия решения
принятия на себя обязательств
Особенности прохождения,
последствия
предрешенности
Не прошли, выбор определен другими людьми или самими ранее
приняли
ровно, с незначительными конфликтами, без активного экспериментированиянет тревоги; ценности авторитарные; сильная позитивная привязанность к значимым другим
диффузный
не прошли, не выбрали проф. роль, моральный кодекс, избегают выбора
не приняли
отсутствует направленность, сосредоточенность на сиюминутных желаниях, либо экспериментирование без конкретных планов и целей (в ситуации отвержения или пренебрежения со стороны равнодушных родителей)
моратория
находятся в середине
находятся в середине
тревога; борьба с конфликтующими ценностями и предпочтениями; амбивалентные отношения
с родителями
достижение идентичности
приняли
приняли
пытаются жить по самостоятельно сформированному моральному кодексу; чувства по отношению к семье уравновешены
Достижение идентичности - наиболее желаемый и зрелый статус.
Жизненные планы, мир и жизненный путь личности в юношеском возрасте
Жизненный путь
Основные варианты жизненного путив юношеском возрасте после окончания школы: обучение, поиски работы, для юношей – служба в армии.
Обучение.Образование в России снова становится важной ценностью.Преимущества продолжения образованияс точки зрения молодых людей: приобретение квалификации; подготовка к взрослой жизни; продвижение вверх; «дверь в относительно обеспеченную жизнь при возможности заниматься любимым делом»; отсрочка окончательного выбора, возможность еще немного побыть ребенком.Недостатки: зависимость от родителей; не приобретается практический опыт.
Продуктивность обучения в системе профессионального образования во многом зависит от стиля студенческой жизни, связанной с особой субкультурой. Ф. Райс выделяет 4 типа субкультурыколледжей:
студенческая: основное содержание жизни - отдых, развлечения, обучение второстепенно;
профессиональная: направленность на профподготовку;
академическая: ценность – не диплом, а знания и идеи, углубленное изучение предметов;
нонконформистская: отличает инакомыслие, составляют студенты - социальные мятежники, ведущие богемный образ жизни, яркие личности.
Работа в юношеском возрасте
Преимущества работы: материальная независимость, самостоятельность, удовлетворение потребности «ощутить себя по настоящему взрослым»; практические навыки, жизненный опыт.
Недостатки работы: высокая ответственность; невозможность найти интересную работу при отсутствии квалификации; низкая зарплата.
Еще один жизненный путь, имеющий проблемный характер:бегство от обществав психоактивные вещества, религиозные секты, суицид и т.д. Если это становится преобладающим, то человек бросает учебу, работу.
Основные причины негативного жизненного пути: нерешенные проблемы самоопределения; неудачи; ощущения вакуума (детство кончилось, взрослым человек себя не чувствует, что делать не знает); скука; нежелание трудиться; желание получить новые впечатления, забыть о «серой жизни».