- •Раздел 1. Введение в психологию развития
- •Тема 1.1. Психология развития как наука
- •1. Общая характеристика психологии развития как науки
- •Основные разделы психологии развития:
- •Связь психологии развития с основными отраслями психологии
- •2.«Развитие» как основная категория психологии развития
- •Закономерности развития:
- •Факторы развития
- •Области (сферы) развития
- •3.Категория возраста в психологии развития
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •2. Специальная методология: научные парадигмы развития и методологические принципы психологии развития
- •3. Частная методология: методы психологии развития
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 1.3. История становления зарубежной и отечественной психологии развития
- •1. История становления зарубежной психологии развития
- •Донаучный период
- •Научный период
- •2. История становления отечественной психологии развития
- •Марксистский период развития
- •Отечественная возрастная психология в период 1936-1960 гг.
- •Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии (60-80 гг. XX в.).
- •Современный этап в развитии
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Раздел 2. Теории психического развития человека
- •Тема 2.4. Биодинамические теории развития
- •1. Теория эволюции ч. Дарвина
- •2. Теория рекапитуляции Ст. Холла
- •3. Теория 3-х ступеней детского развития к. Бюлера
- •4. Теория созревания а. Гезелла
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.5. Социодинамические теории развития
- •1. Понимание развития в бихевиоризме
- •1.1. Теория классического обуславливания
- •Принципы научения:
- •1.3. Модель оперантного научения б.Ф. Скиннера
- •Принципы оперантного научения:
- •2. Теория социального научения а. Бандуры
- •Компоненты научения посредством наблюдения
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.6. Теории конвергенции социальных и биологических факторов
- •1. Теория развития в. Штерна
- •2. Теория когнитивного развития ж. Пиаже
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.7. Теории конфронтации социальных и биологических факторов
- •1. Психоаналитические теории к пониманию развития. Психоаналитическая концепция развития з. Фрейда
- •Развитие сексуальных целей и сексуальных объектов
- •Стадии психосексуального развития
- •Развитие структуры личности
- •Развитие защитных механизмов
- •Индивидуальная психология а.Адлера
- •Теория привязанности Дж.Болуби
- •Эго-психология: э.Эриксон, к.Хорни Эго-психология: э.Эриксон
- •К.Хорни Социокультурная теория личности
- •3. Гуманистическая психология (г.У.Олпорт, а.Маслоу, к.Роджерс)
- •К.Роджерс
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.8. Подходы к психическому развитию в трудах отечественных психологов
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Раздел 3. Особенности психического развития человека в различные возрастные периоды.
- •Тема 3.9. Развитие психики ребенка в период новорожденности и младенчества
- •Психологическая характеристика периода новорожденности
- •2.Общая характеристика психического развития в период младенчества Возрастные границы младенчества: 2 месяца – 1 год.
- •Особенности развития двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы:
- •Развитие движений и действий
- •Особенности познавательного развития в младенческом возрасте Развитие сенсорики:
- •Развитие речи
- •Умственное развитие
- •Особенности межличностных отношений ребенка с взрослым
- •Кризис одного года
- •Новообразования возраста
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Литература
- •Тема 3.10. Развитие психики ребенка в период раннего детства
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
- •Развитие познавательных процессов в раннем возрасте
- •Развитие речи
- •Восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •3. Развитие личности в раннем возрасте Эмоциональная сфера ребенка
- •Мотивационная сфера личности Потребности
- •Самосознание
- •4. Особенности межличностного общения Особенности общения с взрослыми
- •5. Кризис 3-х лет и возрастные новообразования
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •1. Определите возрастные границы периода раннего детства.
- •Тема 3.11. Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •Социальная ситуация развития
- •2. Развитие познавательных процессов Восприятие
- •Мышление
- •Интеллект
- •Воображение
- •3. Развитие личности дошкольника
- •Эмоциональная сфера
- •Мотивационная сфера
- •Самосознание
- •Общение со сверстниками
- •5. Кризис и возрастные новообразования
- •Основные новообразования возраста: абрис мировоззрения – схематической картины мира, природы и общества; первичные этические инстанции; соподчинение мотивов.
- •Психологическая готовность ребенка к школе
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Литература
- •Тема 3.12. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста
- •1. Особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
- •2. Ведущая деятельность возраста
- •Содержание учебной деятельности
- •Действие в структуре учебной деятельности
- •Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности
- •3. Проблемы школьной дезадаптации младших школьников
- •5. Особенности развития познавательных процессов у современных младших школьников
- •4.Особенности развития познавательных процессов Восприятие
- •Внимание
- •Мышление
- •Внимание
- •Воображение
- •Мышление
- •Развитие личности младшего школьника
- •Особенности мотивационной сферы личности младшего школьника
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Самосознание
- •6. Развитие межличностных отношений младших школьников
- •Особенности взаимоотношений младших школьников с взрослыми
- •7. Возрастные новообразования младших школьников.
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Фурманов, и.А.. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и пед. / и.А.Фурманов, н.В. Фурманова. - м.: владос, 2010. Младший школьный возраст (7-13 лет) Литература
- •Литература
- •Литература ко всему курсу
- •Тема 3.13. Психическое развитие в подростковом возрасте
- •Личностные новообразования подросткового возраста
- •1. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •3. Особенности психофизиологического развития подростков
- •Познавательное развитие подростков
- •5. Развитие личности подростков
- •Эмоциональная сфера
- •Мотивационная сфера
- •Поведение подростков
- •6. Межличностные отношения подростков Отношения с взрослыми
- •8. Проблемы подросткового возраста Проблема образа тела и адаптации
- •Проблема сексуального поведения подростков
- •Делинквентное поведение
- •Эмоциональные нарушения: стрессовые, депрессивные состояния
- •Тема 3.14. Психическое развитие личности в юношестве
- •Личностные новообразования возраста
- •Социальная ситуация развития
- •2. Ведущая деятельность
- •3. Познавательное развитие
- •4. Развитие личности
- •Эмоционально-волевая сфера
- •Направленность личности
- •Межличностные отношения
- •Общение со сверстниками
- •Кризис юношеского возраста
- •Личностные новообразования юношеского возраста
- •Тема 16. Психическое развитие личности в период ранней и средней взрослости
- •Основная характеристика периода взрослости
- •Социальная ситуация развития
- •Физическое развитие
- •Когнитивное развитие
- •Развитие личности
- •Особенности эмоциональной сферы
- •8. Кризисы взрослости
- •Кризис 30 лет
- •Кризис середины жизни
- •Тема 17. Психическое развитие личности в период поздней взрослости.
- •Эмоциональная сфера
- •Особенности структуры самосознания
- •Развитие я как члена семьи
- •Внутрисемейные отношения в пожилом возрасте.
- •Особенности межпоколенных отношений в семье:
- •Литература
- •Литература
- •Учебно-методическое обеспечение Список основной литературы:
- •Список дополнительной литературы:
- •Список рекомендуемой литературы:
- •Хухлаева Ольга Владимировна Психология развития: молодость, зрелость, старость Учебное пособие
5. Особенности развития познавательных процессов у современных младших школьников
Познавательное развитие младших школьников
Восприятие
Особенностью обучения детей в младших классах является то, что учитель становится для них самой значимой и авторитетной личностью. Отношение учителя к ребенку оказывает самое серьезное влияние на его эмоциональные переживания, самооценку, отношение к нему одноклассников. Для эмоционального благополучия ребенка является исключительно важным позитивное отношение к нему учителя.
Необходимо, чтобы учителя, помня об этом, избегали негативных оценок личности ученика, обобщений, навешивания ярлыков, отрицательного программирования, несправедливости. Чтобы они нашли возможность поддержать, заметили положительное в личности, возможностях, способностях каждого ребенка и особенно тех, кто более всего в этом нуждается – дети, испытывающие трудности и, соответственно, дефицит положительного подкрепления.
В.Б.Ольшанский дает следующую характеристику поведения педагога, создающего позитивный, развивающий психологический климат в классе:
1. Открытость, непринужденность общения.
2. Понимание, способность «войти в положение» другого человека.
3. Анализ фактов, а не оценивание личности.
4. Ориентация на проблему, а не приказ.
5. Предложение, а не директива и категоричность.
В качестве главных факторов школьной дезадаптации младших школьниковвыделяютособенности семьи:
- семейное воспитание, характеризующееся отвержением, безразличием, несформированным чувством «мы»;
- равнодушное отношение семьи к учебе ребенка.
Самое главное, в чем могли бы помочь ребенку учителя, психологи и родители, способствуя его адаптации к школьной жизни и достижению успеха – это понимание его переживаний, формирование положительного отношения к школе, учебе, ко всем лицам, участвующем в процессе – родителям, учителям, одноклассникам. Как отмечала психолог Г. Эберлейн «Когда учеба приносит детям радость, школа не является проблемой».
4.Особенности развития познавательных процессов Восприятие
Особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте:
- достаточный уровень развития восприятия - высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета;
-ребенок может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства - в основном, цвет, форма и величина;
- восприятие детей недостаточно дифференцированно, из-за чего ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры;
- для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, а к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие;
- установление связи между элементами воспринимаемого.
Задача развития: в процессе восприятия учебной информации нужна произвольность и осмысленность деятельности учащихся, поскольку они воспринимают различные образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны действовать.Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу по развитию у него произвольности, осмысленности. Достижению данной цели будет способствовать обучение ребенка:наблюдению;анализу, сравнению свойств предметов, выделению существенного и выражению его в слове; концентрации внимания на предметах учебной деятельности, независимо от их внешней привлекательности.
Память
Память младшего школьника – первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Память может рассматриваться как самостоятельная мнемическая деятельность, направленная на запоминание, не владея которой, ребенок стремится к механическому запоминанию.
Особенности развития памятив младшем школьном возрасте:
-развитие памяти в двух направлениях - произвольности и осмысленности;
- непроизвольное запоминание учебного материала, вызывающего интерес, преподнесенного в игровой форме, связанного с яркими наглядными пособиями;
- способность целенаправленно, произвольно запоминать неинтересный материал;
- хорошая механическая память;
- совершенствование смысловой памяти дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.).
Задача учителя- обучить школьника рациональным приемам запоминания:
- осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление, соотнесение и т.д.);
- воспроизведения, распределенного во времени, а также приемов самоконтроля за результатами запоминания.
Вывод: мнемическая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является овладение учеником приемами, способами запоминания.
Воспроизведение – трудная для младшего школьника деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля.
В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов:
- ученик многократно повторяет материал при заучивании;
- ученик пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание;
- формируется потребность в воспроизведении.
В процессе запоминания и особенно воспроизведения интенсивно развивается произвольная память, и ко II–III классу ее продуктивность у детей, по сравнению с непроизвольной, резко возрастает. Развитие произвольного запоминания и соответственно умения применять его приемы помогает затем анализу содержания учебного материала и его лучшему запоминанию.
Вывод: Процессы памяти характеризуются возрастными особенностями, знание и учет которых необходимы учителю для организации успешного обучения и умственного развития учащихся.