- •Раздел 1. Введение в психологию развития
- •Тема 1.1. Психология развития как наука
- •1. Общая характеристика психологии развития как науки
- •Основные разделы психологии развития:
- •Связь психологии развития с основными отраслями психологии
- •2.«Развитие» как основная категория психологии развития
- •Закономерности развития:
- •Факторы развития
- •Области (сферы) развития
- •3.Категория возраста в психологии развития
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •2. Специальная методология: научные парадигмы развития и методологические принципы психологии развития
- •3. Частная методология: методы психологии развития
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 1.3. История становления зарубежной и отечественной психологии развития
- •1. История становления зарубежной психологии развития
- •Донаучный период
- •Научный период
- •2. История становления отечественной психологии развития
- •Марксистский период развития
- •Отечественная возрастная психология в период 1936-1960 гг.
- •Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии (60-80 гг. XX в.).
- •Современный этап в развитии
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Раздел 2. Теории психического развития человека
- •Тема 2.4. Биодинамические теории развития
- •1. Теория эволюции ч. Дарвина
- •2. Теория рекапитуляции Ст. Холла
- •3. Теория 3-х ступеней детского развития к. Бюлера
- •4. Теория созревания а. Гезелла
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.5. Социодинамические теории развития
- •1. Понимание развития в бихевиоризме
- •1.1. Теория классического обуславливания
- •Принципы научения:
- •1.3. Модель оперантного научения б.Ф. Скиннера
- •Принципы оперантного научения:
- •2. Теория социального научения а. Бандуры
- •Компоненты научения посредством наблюдения
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.6. Теории конвергенции социальных и биологических факторов
- •1. Теория развития в. Штерна
- •2. Теория когнитивного развития ж. Пиаже
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.7. Теории конфронтации социальных и биологических факторов
- •1. Психоаналитические теории к пониманию развития. Психоаналитическая концепция развития з. Фрейда
- •Развитие сексуальных целей и сексуальных объектов
- •Стадии психосексуального развития
- •Развитие структуры личности
- •Развитие защитных механизмов
- •Индивидуальная психология а.Адлера
- •Теория привязанности Дж.Болуби
- •Эго-психология: э.Эриксон, к.Хорни Эго-психология: э.Эриксон
- •К.Хорни Социокультурная теория личности
- •3. Гуманистическая психология (г.У.Олпорт, а.Маслоу, к.Роджерс)
- •К.Роджерс
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.8. Подходы к психическому развитию в трудах отечественных психологов
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Раздел 3. Особенности психического развития человека в различные возрастные периоды.
- •Тема 3.9. Развитие психики ребенка в период новорожденности и младенчества
- •Психологическая характеристика периода новорожденности
- •2.Общая характеристика психического развития в период младенчества Возрастные границы младенчества: 2 месяца – 1 год.
- •Особенности развития двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы:
- •Развитие движений и действий
- •Особенности познавательного развития в младенческом возрасте Развитие сенсорики:
- •Развитие речи
- •Умственное развитие
- •Особенности межличностных отношений ребенка с взрослым
- •Кризис одного года
- •Новообразования возраста
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Литература
- •Тема 3.10. Развитие психики ребенка в период раннего детства
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
- •Развитие познавательных процессов в раннем возрасте
- •Развитие речи
- •Восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •3. Развитие личности в раннем возрасте Эмоциональная сфера ребенка
- •Мотивационная сфера личности Потребности
- •Самосознание
- •4. Особенности межличностного общения Особенности общения с взрослыми
- •5. Кризис 3-х лет и возрастные новообразования
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •1. Определите возрастные границы периода раннего детства.
- •Тема 3.11. Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •Социальная ситуация развития
- •2. Развитие познавательных процессов Восприятие
- •Мышление
- •Интеллект
- •Воображение
- •3. Развитие личности дошкольника
- •Эмоциональная сфера
- •Мотивационная сфера
- •Самосознание
- •Общение со сверстниками
- •5. Кризис и возрастные новообразования
- •Основные новообразования возраста: абрис мировоззрения – схематической картины мира, природы и общества; первичные этические инстанции; соподчинение мотивов.
- •Психологическая готовность ребенка к школе
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Литература
- •Тема 3.12. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста
- •1. Особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
- •2. Ведущая деятельность возраста
- •Содержание учебной деятельности
- •Действие в структуре учебной деятельности
- •Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности
- •3. Проблемы школьной дезадаптации младших школьников
- •5. Особенности развития познавательных процессов у современных младших школьников
- •4.Особенности развития познавательных процессов Восприятие
- •Внимание
- •Мышление
- •Внимание
- •Воображение
- •Мышление
- •Развитие личности младшего школьника
- •Особенности мотивационной сферы личности младшего школьника
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Самосознание
- •6. Развитие межличностных отношений младших школьников
- •Особенности взаимоотношений младших школьников с взрослыми
- •7. Возрастные новообразования младших школьников.
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Фурманов, и.А.. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и пед. / и.А.Фурманов, н.В. Фурманова. - м.: владос, 2010. Младший школьный возраст (7-13 лет) Литература
- •Литература
- •Литература ко всему курсу
- •Тема 3.13. Психическое развитие в подростковом возрасте
- •Личностные новообразования подросткового возраста
- •1. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •3. Особенности психофизиологического развития подростков
- •Познавательное развитие подростков
- •5. Развитие личности подростков
- •Эмоциональная сфера
- •Мотивационная сфера
- •Поведение подростков
- •6. Межличностные отношения подростков Отношения с взрослыми
- •8. Проблемы подросткового возраста Проблема образа тела и адаптации
- •Проблема сексуального поведения подростков
- •Делинквентное поведение
- •Эмоциональные нарушения: стрессовые, депрессивные состояния
- •Тема 3.14. Психическое развитие личности в юношестве
- •Личностные новообразования возраста
- •Социальная ситуация развития
- •2. Ведущая деятельность
- •3. Познавательное развитие
- •4. Развитие личности
- •Эмоционально-волевая сфера
- •Направленность личности
- •Межличностные отношения
- •Общение со сверстниками
- •Кризис юношеского возраста
- •Личностные новообразования юношеского возраста
- •Тема 16. Психическое развитие личности в период ранней и средней взрослости
- •Основная характеристика периода взрослости
- •Социальная ситуация развития
- •Физическое развитие
- •Когнитивное развитие
- •Развитие личности
- •Особенности эмоциональной сферы
- •8. Кризисы взрослости
- •Кризис 30 лет
- •Кризис середины жизни
- •Тема 17. Психическое развитие личности в период поздней взрослости.
- •Эмоциональная сфера
- •Особенности структуры самосознания
- •Развитие я как члена семьи
- •Внутрисемейные отношения в пожилом возрасте.
- •Особенности межпоколенных отношений в семье:
- •Литература
- •Литература
- •Учебно-методическое обеспечение Список основной литературы:
- •Список дополнительной литературы:
- •Список рекомендуемой литературы:
- •Хухлаева Ольга Владимировна Психология развития: молодость, зрелость, старость Учебное пособие
Воображение
В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.
Для развития воображения младших школьников необходима работа учителя на уроках по накапливанию системы тематических представлений детей, благодаря чему в развитии воображения младшего школьника происходят следующие изменения:
- от расплывчатых, неясных образов воображения к более точным и определенным;
- от отображения в образе только нескольких признаков, с преобладанием несущественных, к возрастающему числу отображаемых признаков с преобладанием существенных;
- от незначительной переработки образов накопленных представлений к обобщенным и ярким образам;
- дети уже могут изменить сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность;
- в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет, а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ (написание сочинения по рассказу учителя или прочитанному в книге);
- при развитии у ребенка способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится все более управляемым процессом, и его образы возникают в русле задач, которые ставит перед ним содержание учебной деятельности.
Все указанные выше особенности развития воображения создают почву для развития процесса творческого воображения, в котором большую роль играют специальные знания учащихся, составляющие основу для развития творческого воображения, процесса творчества и в последующие их возрастные периоды жизни.
Мышление
Мышление является доминирующей функцией в младшем школьном возрасте. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.
Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые два года обучения:
- во многом сходны с особенностями мышления дошкольника - выражен конкретно-образный характер мышления (при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение; выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов);
- процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного, теоретического мышления,позволяющее ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения
- завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;
- у ребенка формируется потребность вскрывать причины и сущность связей, отношений между предметами (явлениями), объяснять их, т.е. мыслить отвлеченно;
- умственные возможности ребенка довольно широки, и при создании соответствующих
условий, т.е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал;
- предметные понятия развиваются от выделения функциональных признаков (раскрывающих назначение предмета) к перечислению ряда существенных и несущественных, но ярко выделяющихся свойств и, наконец, к выделению существенных свойств у группы предметов;
- в процессе овладения понятиями развиваются все мыслительные операции: практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному
- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;
анализ – от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному
- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;
- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойства предметов, чем связей и отношений;
- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;
- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;
- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;
– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;
- индуктивные, и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает у них в умственном плане;
- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания.
- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.
Речь
Основные функции речи: коммуникативная как средство общения и сигнификативная как форма существования мысли.
Роль языка и речи в развитии младшего школьника:
- формирование мышления ребенка;
- определение структуры сознания ребенка;
- формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.
Возможности ускорения речевого развития учащихся за счет специальной организации учебной деятельности:
- правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников – одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.
Общие задачи учителя в развитии речи учащихся:
- обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.);
- создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;
- обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций;
- вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;
- создать в классе атмосферу с высокой культурой речи;
- развивать не только речь-говорение, но и аудирование.
Различия устной и письменной речи:
- овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи;
- письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику
Вывод: развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют новообразования личности младшего школьника - произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своихдействий на основе соотнесения с замыслом).
Проблемы развития познавательных процессов у современных младших школьников: снижение когнитивного развития, воображения, уровня развития произвольности.
Мышление является доминирующей функцией в младшем школьном возрасте. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.
Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые два года обучения:
- во многом сходны с особенностями мышления дошкольника - выражен конкретно-образный характер мышления (при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение; выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов);
- процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного, теоретического мышления,позволяющее ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения
- завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;
- у ребенка формируется потребность вскрывать причины и сущность связей, отношений между предметами (явлениями), объяснять их, т.е. мыслить отвлеченно;
- умственные возможности ребенка довольно широки, и при создании соответствующих условий, т.е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал;
- предметные понятия развиваются от выделения функциональных признаков (раскрывающих назначение предмета) к перечислению ряда существенных и несущественных, но ярко выделяющихся свойств и, наконец, к выделению существенных свойств у группы предметов;
- в процессе овладения понятиями развиваются все мыслительные операции: анализ – от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному
- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;
- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойства предметов, чем связей и отношений;
- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;
- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;
- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;
– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;
- индуктивные, и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает у них в умственном плане;
- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания.
- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.
Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые два года обучения:
- во многом сходны с особенностями мышления дошкольника - выражен конкретно-образный характер мышления (при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение; выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов);
- процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного, теоретического мышления,позволяющее ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения
- завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;
- у ребенка формируется потребность вскрывать причины и сущность связей, отношений между предметами (явлениями), объяснять их, т.е. мыслить отвлеченно;
- умственные возможности ребенка довольно широки, и при создании соответствующих условий, т.е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал;
- предметные понятия развиваются от выделения функциональных признаков (раскрывающих назначение предмета) к перечислению ряда существенных и несущественных, но ярко выделяющихся свойств и, наконец, к выделению существенных свойств у группы предметов;
- в процессе овладения понятиями развиваются все мыслительные операции: анализ – от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному
- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;
- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойства предметов, чем связей и отношений;
- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;
- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;
- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;
– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;
- индуктивные, и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает у них в умственном плане;
- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания.
- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.
Речь
Основные функции речи: коммуникативная как средство общения и сигнификативная как форма существования мысли.
Роль языка и речи в развитии младшего школьника:
- формирование мышления ребенка;
- определение структуры сознания ребенка;
условий, т.е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал;
- предметные понятия развиваются от выделения функциональных признаков (раскрывающих назначение предмета) к перечислению ряда существенных и несущественных, но ярко выделяющихся свойств и, наконец, к выделению существенных свойств у группы предметов;
- в процессе овладения понятиями развиваются все мыслительные операции: анализ – от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практически действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному;
- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;
- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойств предметов, чем связей и отношений;
- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;
- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;
- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;
– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;
- индуктивные и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает в умственном плане;
- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания;
- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельности, гибкости, критичности и др.
Речь
Основные функции речи: коммуникативная как средство общения и сигнификативная как форма существования мысли.
Роль языка и речи в развитии младшего школьника:
- формирование мышления ребенка;
- определение структуры сознания ребенка;
- формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.
Возможности ускорения речевого развития учащихся за счет специальной организации учебной деятельности:правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников.
Общие задачи учителя по развитию речи учащихся:
- обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.);
- создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;
- обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций;
- вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях;
–
произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;
- создать в классе атмосферу с высокой культурой речи;
- развивать не только речь-говорение, но и аудирование.
Различия устной и письменной речи:
- овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи;
- письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику
Вывод: развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют новообразования личности младшего школьника - произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своихдействий на основе соотнесения с замыслом).
Проблемы развития познавательных процессов у современных младших школьников: снижение когнитивного развития, воображения, уровня развития произвольности.
– анализ – от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному;
- синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному
- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;
- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойства предметов, чем связей и отношений;
- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;
- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;
- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;
– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;
- индуктивные, и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает у них в умственном плане;
- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания.
- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.
Речь
Основные функции речи: коммуникативная как средство общения и сигнификативная как форма существования мысли.
Роль языка и речи в развитии младшего школьника:
- формирование мышления ребенка;
- определение структуры сознания ребенка;
- формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.
Возможности ускорения речевого развития учащихся за счет специальной организации учебной деятельности:
- правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников – одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.
Общие задачи учителя в развитии речи учащихся:
- обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.);
- создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;
- обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций;
- вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;
- создать в классе атмосферу с высокой культурой речи;
- развивать не только речь-говорение, но и аудирование.
Различия устной и письменной речи:
- овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи;
- письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику
Вывод: развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют новообразования личности младшего школьника - произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своихдействий на основе соотнесения с замыслом).
Проблемы развития познавательных процессов у современных младших школьников: снижение когнитивного развития, воображения, уровня развития произвольности.
– от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному
- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;
- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойства предметов, чем связей и отношений;
- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;
- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;
- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;
– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;
- индуктивные, и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает у них в умственном плане;
- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания.
- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.
Речь
Основные функции речи: коммуникативная как средство общения и сигнификативная как форма существования мысли.
Роль языка и речи в развитии младшего школьника:
- формирование мышления ребенка;
- определение структуры сознания ребенка;
- формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.
Возможности ускорения речевого развития учащихся за счет специальной организации учебной деятельности:
- правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников – одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.
Общие задачи учителя в развитии речи учащихся:
- обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.);
- создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;
- обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций;
- вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;
- создать в классе атмосферу с высокой культурой речи;
- развивать не только речь-говорение, но и аудирование.
Различия устной и письменной речи:
- овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи;
- письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику
Вывод: развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют новообразования личности младшего школьника - произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своихдействий на основе соотнесения с замыслом).
Проблемы развития познавательных процессов у современных младших школьников: снижение когнитивного развития, воображения, уровня развития произвольности.
Общие задачи учителя в развитии речи учащихся:
- обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.);
- создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;
- обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций;
- вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;
- создать в классе атмосферу с высокой культурой речи;
- развивать не только речь-говорение, но и аудирование.
Различия устной и письменной речи:
- овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи;
- письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику
- овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи;
- письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику.
Таким образом, развитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы определяют новообразования личности младшего школьника - произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом).
Проблемы развития познавательных процессов у современных младших школьников: снижение когнитивного развития, воображения, уровня развития произвольности.