Исходного уровня готовности к обучению

Пространственной ориентировке ребенка

Дошкольного возраста со зрительной

Патологией

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обучение слепых дошкольников пространственной и социально-бытовой ориентировке является одной из основных задач специали­зированного детского сада для детей с тяжелой зрительной патоло­гией и главным условием подготовки к школе.

Выпадение зрительного восприятия или его глубокое нарушение значительно тормозят развитие дошкольника. У слепого ребенка не­обходимо сформировать систему знаний о внешнем предметном ми­ре на основе сохранившихся анализаторов, а это возможно лишь при активном систематическом целенаправленном обучении. Дети дошкольного возраста нуждаются в специальных занятиях по ориен­тировке в пространстве с опорой на знания, представления и уме­ния, которые они приобретают во время ознакомления с окружаю­щим, в процессе физического воспитания, игры, трудовой деятельно­сти. Эти знания служат базой и основой для развития у слепого до­школьника пространственных представлений.

Первоочередной задачей тифлопедагога, работающего с незря­чими детьми, является выявление исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировке, сенсорного и общего развития, необходимого для обучения, индивидуальных особенностей овладения пространством и причин возможного отставания, а также правильное планирование своей работы по обучению ориентировке в пространстве.

В ходе обследования педагогом используются различные методы:

- наблюдения (в игре выявляются предметные действия, на заня­тиях физкультурой - поза и развитие общей моторики и т. д.);

©Прсшдсшскам про!рамма "Дети России", 1995

_I

35

Специальные коррекционные профаммы для дошкольников с тяжелыми нарушениями ipeiiit»

• беседа с ребенком и родителями (выявление навыков ориенти­ровки в домашних условиях);

• педагогический эксперимент (изучение ориентировки в мик­ ропространстве).

Для обследования ребенка используются натуральные предметы, их макеты и модели, цветное и контурно-силуэтное изображение предметов и вещей, окружающих ребенка в реальной жизни (мебель, посуда, одежда).

Обследование незрячих дошкольников проводится только в иг­ровой форме, предлагаемые задания должны быть четко сформули­рованными и доступными пониманию дошкольника.

При оформлении полученных материалов на каждого ребенка составляется карта обследования и определяется уровень сформиро­ванное™ умений:

0. уровень - у ребенка нет никаких навыков ориентировки, предлагаемые задания не выполняются;

1. уровень - задания выполняются с грубыми ошибками, необхо­ дима словесная и практическая помощь педагога;

II уровень - при выполнении заданий есть неточности, ребенок нуждается в некоторой корректировке педагога;

III уровень - задания выполняются правильно.

Детальный анализ данных обследования выявляет уровень готов­ности к обучению ориентировке каждого ребенка и дает возмож­ность объединить детей в подгруппы, требующие дифференцирован­ного подхода в организации занятий.

Все материалы обследования соотносятся с данными наблюде­нии врача ЛФК, воспитателей, родителей и определяется роль и ме­сто каждого специалиста в комплексном процессе обучения слепого Дошкольника.

Анамнестические данные

• Фамилия, имя, отчество ребенка.

©lloniipoipdMwa "Дам - шшалиды", IW5

36

Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга

2. Возраст.

3. Диагноз.

4. Состояние зрительного анализатора:

• острота зрения,

• поле зрения,

• цветовое зрение,

• время потери зрения,

• предполагаемые причины.

5. Сопутствующие заболевания.

6. Назначения медиков.

5. Условия семейного воспитания и отношение родителей к де­ фекту ребенка.

Пространственная ориентировка