Министерство образования Российской Федерации

МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕМЬИ И РЕБЕНКА

ИМЕНИ РАУЛЯ ВАЛЛЕНБЕРГА

СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОРРЕКЦИОННЫЕ

ПРОГРАММЫ

ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С

ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ЗРЕНИЯ

яя

85

89 91

С-Петербург "Образова' 1995

".1995

Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения

Программы отражают достижения современной отечественной и зарубежной тифлопедагогики и опыт работы Центра по воспита­нию слепых дошкольников Санкт-Петербурга.

Научный руководитель: канд. пед. наук, доц. В.А. Феоктистова Научный редактор: д-р биол. наук, проф. Л.М. Шипицына

Рецензенты: канд. психол. наук, доц. Т.П. Головина (СПбГУ); канд. пед. наук, доц. Г.В. Никулина (РГПУ им. А. И. Герцена); Т.А. Нилова (Комитет по образованию СПб).

© Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга, 1995

© Президентская программа "Дети России", 1995 © Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995

СОДЕРЖАНИЕ Пространственная ориентировка

1. Коррекционная программа по пространственной ориентировке слепых дошкольников

2. Методические рекомендации к работе по про­ странственной ориентировке слепых дошкольников

Приложение 1. Методика обследования исходного уровня готовности к обучению пространственной ори­ентировке ребенка со зрительной патологией

Приложение 2. Карта обследования исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентиров­ке ребенка дошкольного возраста со зрительной пато­логией

Тифлографика

1. Коррекционная программа по тифлографике для слепых дошкольников

2. Методические рекомендации к работе по тифло­ фафике со слепыми дошкольниками

Приложение 1. Карта обследования готовности сле­пых детей к усвоению профаммы по тифлофафике „Приложение 2. Содержание и организация семинара по тифлофафике для тифлопедагогов и воспитателей

Коммуникативная деятельность

1. Коррекционная профамма по коммуникативной деятельности для слепых дошкольников

2. Методические рекомендации к работе тифлопеда­ гога по коммуникативной деятельности слепых дошко­ льников

Приложение 1. Примерная карта обследования уровня сформированное™ неречевых средств общения Литература

5 6

24

29

34 41 42 57 63 65 67 68

85

89 91

\

© Подпрограмма "Дети - инвалиды". 1995

Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга

Физическое воспитание 93

1. Коррекционная программа по физическому воспи­ танию для слепых дошкольников 94

2. Методические рекомендации к работе тифлопеда­ гога по физическому воспитанию слепых дошкольни­ ков 111

Приложение 1. Обследование динамики физического развития ребенка 118

Литература 125

Лечебная физкультура как средство коррекции фи­ зического развития дошкольников с тяжелой зри­ тельной патологией 129 Литература 158

Специальные коррекционные нренрцммы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА

Коррекционная программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога

© Президентская программа "Дети России", 1995

Автор-составитель

i Л. А. Рудакова,

методический руководитель

Консультативно-практического центра

по абилитации детей со зрительной патологией

Подмрофамма "Деш - инпалнды", 1995

Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга

1. Коррекционная программа по пространственной ориентировке слепых дошкольников

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из наиболее актуальных проблем развития и воспитания дошкольников с тяжелой зрительной патологией (тотально слепые и слепые с остаточным зрением) и их социально-бытовой самостоя­тельности была и остается проблема обучения ориентировке и мо­бильности.

Самостоятельная ориентировка в пространстве инвалидов детст­ва (по зрению) рассматривается тифлологией как важное условие формирования полноценной личности, как преодоление изоляции незрячего человека среди людей с нормальным зрением.

Понятие «пространственная ориентировка» трактуется рядом ав­торов неоднозначно (В. А. Глебов, А. Г. Литвак, М. Н. Наумов, Ю. И. Петров, В. С. Сверлов, А. П. Садчиков, Л. И. Солнцева, В. А. Феоктистова и др<). Но все авторы указывают, что незрячие способны ориентироваться в замкнутом и свободном пространствах на суженной сенсорной основе, что овладение умениями и навыками самостоятельной ориентировки предполагает целенаправленное обу­чение с учетом особенностей познавательной деятельности инвалида по зрению, времени и степени утраты зрения.

Под ориентировкой в пространстве мы понимаем способность слепого ребенка определять свое местонахождение среди окружаю­щих его предметов и объектов, направление выбранного движения, обнаруживать предмет или объект, к которому он направляется.

Специалистами в области дошкольного воспитания убедительно доказано, что эффективность овладения слепым с детства простран­ством связана с необходимостью раннего управления процессом обу­чения, что позволяе! снять фобию (страх) пространства у слепых де-тсн в сензитивный период их развития.

Специальные коррекнионные программы" для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения

Созданная в нашей стране сеть специальных дошкольных учре­ждений для детей с тяжелой зрительной патологией дает возмож­ность своевременно включиться в процесс развития ребенка, скор­ректировать навыки пространственной ориентировки и мобильности, что возможно при реализации специальной программы, которая учи­тывает системность и одновременно решение целого ряда задач в соответствии с уровнем развития ребенка и его компенсаторными возможностями.

Основные задачи обучения пространственной ориентировке дошкольников со зрительной патологией:

• формирование потребности в самостоятельной ориентировке;

• преодоление страха пространства и неуверенности в своих си­ лах;

• овладение ориентировкой на своем теле;

• обучение способам и приемам ориентировки в микропро­ странстве (за столом, на листе бумаги, в книге);

• формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем;

• обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми;

• ознакомление с приемами ориентировки при помощи вспомо­ гательных средств (трость, звуковые сигналы).

Решение этих задач предполагает осуществление комплексного подхода к определению содержания программы.

Современные исследования тифлопедагогической и тифлопси-хологической наук, а также опыт работы с дошкольниками в абили-тационном Центре Санкт-Петербурга выявили условия овладения не­зрячими дошкольниками умениями ориентировки в окружающем пространстве:

- развитие анализаторов (готовность сохранных анализаторов воспринимать признаки и свойства предметов окружающего мира);

© 11|>чи,1сикк.ы

MJ "Дин Poiuih", IW5

Полнртрамма "Дети - инвалиды". 1995

_ч

Специальные коррекционные прораммы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения

Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валлснберга

• развитие общих представлений (накопление необходимого за­ паса предметных и пространственных представлений, овладение способами восприятия);

• развитие движений (сформированность правильной позы, по­ ходки при ориентировке и обследовании);

• развитие навыков мобильности (преодоление страха простран­ ства, формирование интереса к данному виду деятельности). В соот­ ветствии с выделенными задачами и условиями обучения простран­ ственной ориентировке программа включает в себя шесть разделов: