- •1. Коррекционная программа по пространственной ориентировке слепых дошкольников
- •Раздел I. Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению пространственной ориентировке.
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве.
- •III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка в микропространстве.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •III год обучения
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка в микропространстве.
- •III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жест.А при обследовании предметов.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995
- •2. Методические рекомендации к работе
- •Методика обследования
- •II. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство
- •III. Ориентировка на своем теле и телах близких людей, ориентировка в микропространстве
- •IV. Представления об окружающем пространстве
- •V. Проявление интереса к пространству фиксируется в ходе наблюдений.
- •VI. Исследование общей моторики,
- •Исходного уровня готовности к обучению
- •Пространственной ориентировке ребенка
- •Дошкольного возраста со зрительной
- •Патологией
- •Раздел I. Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению ориентировке.
- •Раздел II. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве.
- •Раздел III. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство.
- •Раздел IV. Представления об окружающем пространстве (знакомое помещение),
- •Раздел V. Проявление интереса как мотива обучения про-сЩанственной ориентировке.
- •Раздел VI. Состояние общей моторики, особенности позы и походки ребенка со зрительной патологией и совместная ориентировка со зрячими (взрослыми и сверстниками).
- •1. Коррекционная программа
- •5Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995
- •П год обучения
- •IV год обучения
- •2. Методические рекомендации к работе по тифлографике со слепыми дошкольниками
- •2. Игра «Разложи печенье».
- •4. Игра «Закроем окошечки».
- •Подпрофамма "Дети - инвалиды", 1993
- •8. Упражнение «Лабиринт».
- •9. Упражнение «Пройди по дорожке».
- •11* Игра «Найди ящичек».
- •Содержание и организация семинара по тифлографике для тифлопедагогов и воспитателей
- •1. Коррекционная программа по коммуникативной деятельности для слепых дошкольников
- •2. Аналитический тип восприятия.
- •3. Синтетический тип восприятия.
- •4. Аналитико-синтетический тип восприятия.
- •IV год обучения
- •2. Методические рекомендации
- •К работе тифлопедагога
- •По коммуникативной деятельности
- •Слепых дошкольников
- •Примерная карта обследования уровня сформированности неречевых средств общения
- •1. Коррекционная программа по физическому воспитанию для слепых дошкольников
- •I год обучении
- •IV год обучения
- •2. Методические рекомендации к работе тифлопедагога по физическому воспитанию слепых дошкольников
- •Лечебная физкультура как средство коррекции физического развития
- •1. Актуальность создания программы по лфк для дошкольников с нарушенным зрением
- •2. Классификация отклонений и характеристика их проявлений у слепых и слабовидящих детей с рождения
- •3. Основные методы обследования детей по выявлению отклонений в физическом развитии
- •4. Принципы комплектования групп
- •©Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995
- •6. Комплекс физических упражнений, рекомендуемых
- •Для использования на занятиях лфк для слепых и
- •Слабовидящих детей (при дефектах опорно-двигательного
- •Аппарата и остаточных явлениях детских параличей)
- •7. Рекомендации родителям по предупреждению и коррекции вторичных отклонений
- •Литература
- •Санкт-петербург, россия
- •Ректор - профессор,
- •Доктор биолошческих наук
- •Людмила Михаиловна Шипицына
2. Методические рекомендации к работе
ПО ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ
СЛЕПЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Использование трости в обучении слепых дошкольников пространственной ориентировке
Значение трости для слепого трудно переоценить. Она является универсальным средством для передвижения в пространстве. Трость имеет различное функциональное назначение. Можно выделить 5 основных функций трости:
Щуп.
Буфер.
Генератор звука.
©Прешдсшская нречрамма "Дети России",I99S
Сигнальная функция.
Опорная функция (для слабовидящих и частичновидящих с нарушениями опорно-двигательного аппарата).
Трости могут быть изготовлены из различных материалов (дерево, металл, стеклопластик, стекловолокно) и могут быть разными по длине (промышленность выпускает трости от 90 см до 1 м 30 см). Складная трость наиболее удобна в обращении. Трость подбирается индивидуально в соответствии с ростом, особенностями незрячего, в зависимости от длины шага и высоты руки.
Подбор длины трости.
Традиционным является подбор длины трости до середины грудной ко^ги, т. е. ручка вертикально поставленной трости должна находится на уровне грудной клетки.
Предлагается следующий способ подбора трости в зависимо сти от длины шага и высоты руки.
Длина шага - это расстояние от пальцев одной ноги до пальцев другой нопч при ходьбе (предпочтительнее измерять длину шага от пальцев правой ноги до пальцев левой ноги). Это расстояние является основанием прямоугольного треугольника, а высота руки будет высотой треугольника, которая определяется расстоянием от земли до руки на фронтальном плане тела. Гипотенузой треугольника является трость + часть предплечья. На основании этих данных была выведена формула, с помощью которой можно легко определить длину трости. Длину шага можно измерить при хождении по мокрому песку и по таблице определить нужную длину трости.
Например:
Длина шага (см) = 37,5,
Высота руки (см) = 100,
Длина трости (см) = 95.
Как правильно держать трость?
Незрячий берет ручку трости в обхват. Ручка должна быть вытянута наискось вперед и вниз; кисть руки должна находиться на 30— 40 см впереди тела, ладонь - повернута к полу, большой палец вытянут вдоль трости.
©Подпрофамма "Дети - инвалиды", 1993
26
Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга
Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями чрения
2/
Техника использования трости. Существует несколько приемов.
1. Прием «касание» - предплечье руки, держащей трость, при жа1 ь к телу, кисть руки располагается на уровне пояса в сегетальной плоскости.
При каждом движении кисти наконечник трости слепса касается земли При движении трость должна исследовать пространство перед ногой, которая будет совершать шаг. Трость должна находиться над землей на высоте 3—5 см.
Прием «скольжение» - в замкнутом пространстве (в помеще нии).
Прием «маятник» - в свободном пространстве.
При посадке за стол слепой держит трость вертикально, чтобы не меша1ь другим, затем подходит вплотную к столу, ногой определяя ею положение, одновременно свободной рукой находит край с гола, соотнося его положение с положением стула, и садится.
При посадке на скамейку слепой держит трость левой рукой, определяет край сидения ногой, фиксируя это положение рукой, находит спинку скамьи и садится.
Основой безопасного движения является навык, с одной стороны, и соблюдение правил передвижения, с другой.
Рука, опущенная вниз и выдвинутая несколько вперед, может предотвратить ог столкновения с предметами.
Для того, чтобы взять предмет с полки, слепой ребенок не должен наклоняться вперед, а присесть на корточки, расположив руку перед лицом на расстоянии 20 - 25 см. Этот прием предупреждает столкновение с предметами. Для зашиты лица и головы следует руку в сле1ка согнутом состоянии поднять до высоты плеча, ладонь при эгом повернута наружу.
Организация работы с тростью.
Использование- трости как важного вспомогательного средства в обучении слепых дошкольников ориентировке впервые началось в последние 2—3 года. Даже слепые подростки и вфослые с большой нсохогой берут трость в руки. Ложная стыдливое!ь, а также неадо-
ровый интерес окружающих людей к человеку с «белой тростью» становится непреодолимым препятствием для ее использования в ориентировке незрячих в свободном пространстве.
Опыт работы зарубежных и отечественных Центров реабилитации инвалидов детства (по зрению) убедительно доказал, что преодоление негативного отношения к трости связано с необходимостью ее использования в сензитивный период развития ребенка с учетом особенностей его возрастного развития.
Опыт работы Центра показал, что включение трости в процесс обучения ориентировке слепых детей предполагает формирование у них интереса к «волшебной палочке», которая помогает ребенку расширить восприятие окружающего пространства, самостоятельно найт и упавшую игрушку, обойти препятствие, на пути и др.
Тифлопедагог, подбирая трость - «волшебную палочку» - по росту ребенка, обыгрывает ситуацию. Трость органически включается в игру, связанную с передвижением ребенка вначале в знакомом, ) затем и в незнакомом пространстве.
Родители убеждаются в необходимости использования трости в гомашних условиях, в транспорте.
В результате к моменту поступления ребенка с специальную 'иколу трость становится незаменимым вспомогательным средством юсприятия незрячим человеком окружающего пространства.
Оборудование кабинета тифлопедагога по социально-бытовой и пространственной ориентировке
/. Общее оборудование кабинета:
фланелеграф для фронтальной и индивидуальной работы;
специальные тифлологинеские приборы и вспомогательные средства, применяемые для обучения слепых и слабовидящих ориен тирбвке в пространстве (трости, звуковые сигнализаторы, ориенти ры, адаптивные дорожки, звуковая наглядность у входа в помещения ч др.);
*©
d "Дан Poiliih", IlW5
© Подирофамма "Дет - инвалиды". 199")
28
Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга
Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения
29
примерный список литературы по обучению детей ориенти ровке;
тесты для проверки умений и навыков по- ориентировке;
альбом по совместной ориентировке со зрячим взрослым и сверстником;
- экспериментальная программа по обучению ориентировке. //. Дидактический материал по обучению ориентировке:
модели игровых комнат - спальни, кухни, группы, планы этих помещений и план окружающей местности;
наглядные пособия, формирующие представление об объектах, встречающихся в замкнутом и открытом пространствах и за преде лами детского сада (модели транспорта, включая метро, модели об щественных мест - ателье, почта, аптека);
модели основных типовых заданий, решеток и других объек тов, наполняющих улицу;
специальные альбомы по восприятию предметов разной вели чины и объема, наполняющих пространство.
III. Наглядные пособия по социально-бытовой ориентировке:
предметы домашнего обихода натуральные, например, одежда, кухонные принадлежности, бытовая техника и др., модели-игрушки, плоскостное изображение, контурное;
тифлологаческие приборы для ориентировки в быту и самооб служивания (дозаторы, игловдеватели и др.), изготовленные про мышленностью и тифлопедагогом.
Примечание. Преподаватель ориентировки использует пособия по развитию мелкой моторики руки, формирует способы восприятия предметов разного размера и поверхности на основе опыта работы тифлопедагога в группе.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1