V. Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жест.А при обследовании предметов.

Учить правильной позе при обследовании предметов, находя­щихся выше и ниже роста ребенка, при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе предметов, при отыскивании предметов, при передвижении в пространстве без постоянного ори­ентира.

Формировать правильную позу при посадке в транспорт и выхо­де из него.

Познакомить ребенка с тростью (правильный захват и удержа­ние, техника безопасности при обращении с тростью).

©Президентская нрофамма "Дет России", 1495

VI. Совместная ориентировка со зрячими.

Формировать правила поведения ребенка в общественных мес­тах (транспорт, парк, ателье, почта, театр) и на улице.

Учить моделировать ситуации из жизни общества: игры «Регулировщик», «Ателье», «Театр».

Основные требования к умениям ребенка после III года обу­чения:

• совершать мелкие точные координированные действия с пред­ метами, необходимыми в учебной деятельности и в быту;

• узнавать осязательным путем различные обозначения, метки, способы изображения пути, осязательно воспринимать простые рельефные рисунки, планы;

• узнавать звуки окружающею свободного пространства, юрод­ ские шумы, оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;

• узнавать предметы окружающего пространства по их харак­ терным запахам;

• узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов свободного пространства;

• владеть несгереоскопическими способами оценки удаленности предметов в пространстве;

• знать и узнавать предметы окружающего свободного простран­ ства;

• представлять и отражать в макетах пространственное распо­ ложение предметов;

- самостоятельно ориентироваться в детском саду и на участке; -уметь анализировать свои восприятия, относить их мысленно

к определенному предмету и уметь мысленно воспроизводить топо­графию знакомого пространства;

- сохранять правильную позу при обследовании больших прец- .мстов, обнаружении и обходе предметов, при отыскивании предме­ тов, при передвижении в пространстве без постоянного ориентира:

©Почпршрачма "Дети шша'шчм", 1995

22

Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга

Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения

23

- владеть правилами поведения в общественных местах, уметь моделировать ситуации из жизни: игры «Регулировщик», «Театр», «Ателье».

IV год обучения

I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.

Учить комплексному использованию сохранных анализаторов в пространственной ориентировке, использованию в качестве ориен­тиров характерных свойств и признаков предметров (звуки, запахи, характер поверхности и др.).

II. Ориентировка в микропространстве.

Учить свободной и уверенной ориентировке на рабочем месте, доске, за столом, в книге, тетради, брайлевском приборе.

Учить знанию условных обозначений на рельефных планах и ориентировке в рельефных планах и макетах замкнутого и свободно­го пространств.

Обучать умению самостоятельно составить простой план замк­нутого и свободного пространств по словесному описанию.

Ш. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.

Формировать представления о некоторых достопримечательно­стях и памятниках архитектуры родного города, учить переносить е реальную действительность представления о предметах, сформиро ванные на основе использования моделей, макетов, рельефных изо­бражений словесного описания.