IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про­ странствах.

Продолжать обучать ориентировке на основе непосредственного чувственного восприятия (расположение помещений всего детского сада: специальные кабинеты, кухня, спортивный и музыкальный за­лы, коридоры, лестницы).

Учить усвоению правил передвижения по лестнице, коридорам (держаться правой стороны, на лестнице ставить ноги поочередно и держаться за перила, рука слегка впереди, чтобы можно было почув­ствовать конец марша лестницы и определить лестничную площад­ку).

Различать временные понятия «утро-день», «вечер-ночь» и уметь соотносить свои действия со временем суток.

V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по­ зы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.

Закреплять умение ходить и бегать, согласуя движения рук и ног, учить строиться в колонну по одному, парами, в круг, в шерен-

Учить правильной позе при ходьбе строем (парами, друг за дру­гом), при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориен­тира (стены, перила лестницы).

17

Специальные коррскшкшпмс нрофаммы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения

Формировать правильный и точный жест, указывающий направ­ление.

Учить правильной позе и жесту ребенка при знакомстве, разго­воре, приветствии, прощании.

VI. Совместная ориентировка со зрячими.

Формировать навыки совместной ориентировки в трудовой дея­тельности, учить культуре поведения и общения со слепыми и зря­чими сверстниками, взрослыми.

Учить моделированию ситуаций из жиши общества: игра «Магазин», «Больница», «Парикмахерская».

Основные требования к умениям ребенка после II года обуче­ния:

• совершать координированные движения с игрушками и пред­ метами, необходимыми в быту;

• владеть правильными навыками осязательного восприятия предметов и игрушек;

• уметь различать и сопоставлять свойства предметов по харак­ теру поверхности, материалу, форме, температуре;

• локализовывать в свободном пространстве звуки живой и не­ живой природы, определять удаленность звучащих предметов;

• узнавать и локализовывать с помощью обоняния запахи, встречающиеся в быту;

• узнавать с помощью остаточного зрения цвет, контуры и силу­ эты изображений окружающих предметов замкнутого пространства;

• узнавать предметы замкнутого окружающего пространства и понимать их соотнесенность;

• ориентироваться на приборе «Школьник», на листе бумаги при рисовании, правильно и точно выполнять задания воспитателя при работе на фланелеграфе;

• ориентироваться на основе чувственного восприятия в поме­ щении детского сада, знать правила передвижения по лестнице, уметь самостоятельно (под контролем зрячего) дойти до прогулочной

© Прешдсшская ирщрамма "Дои России", 1995

© Поднрофамм.) "Дет - инвалиды", 1995

18

Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга

Специальные коррекцишшые иршраммы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения

19

площадки, кабинета врача;

• уметь ходить в колонне, парами, строиться в круг и шеренгу;

• знать правила поведения со взрослыми и сверстниками;

• владеть правильной позой и жестом при приветствии, проща­ нии, моделировать жизненную ситуацию: игра «Магазин», «Парикмахерская», «Больница».