III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.

Формировать представления о предметах, наполняющих знако­мое пространство (дом, квартира, детский сад): игрушки, мебель, по­суда, одежда; формировать навыки обследования данных предметов; учить использовать эти предметы в практической деятельности и при ориентировке; соотносить реальные предметы с их моделями, цвет­ным изображением.

IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про­ странствах.

Учить ориентировке на основе непосредственного чувственного восприятия (расположение групповых помещений: раздевалка, игро­вая комната, спальня, туалет, игровая площадка группы).

Изучать пространственную соотнесенность предметов (место­положение предметов: место шкафчика, кровати, игрушек).

Обучать по различным признакам определять предметы обихода и ближайшего окружения, их положения в пространстве, указывать направление движения в пространстве этих предметов.

Формировать навыки все ставить и класть на свои места и на­выки безопасного передвижения в пространстве..

Формировать временные понятия (день-ночь).

V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по­ зы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.

Развивать умение ходить и бегать, согласуя движения рук и ног, сохранять равновесие на ограниченной площади опоры, учить хо­дить в колонне, парами.

Формировать правильную позу в положении стоя, сидя за сто­лом, в кресле, при ходьбе, при передвижении и действии с игрушка­ми-каталками и игрушками-двигателями (подготовка к действию с тростью).

Формировать правильный жест, указывающий, направление.

VI. Совместная ориентировка со зрячими.

Отрабатывать правильное положение незрячего ребенка при ходьбе в паре со взрослыми и сверстниками. Учить совместной ори­ентировке и игровой деятельности, правилам поведения ребенка в семье, детском саду, гостях, моделировать ситуацию из жизни обще­ства: игра «Семья».

Основные требования к умениям ребенка после I года обуче-

ния:

- ориентироваться по схеме «тела»;

© Ире шлет екая npoipaMM.i "Дети России". !9')5

Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995

14

Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленбер1а

Специальные коррекциопные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями чрения

15

• ориентироваться в групповых помещениях (раздевалка, спаль­ ня, игровая, туалет);

• различать с помощью осязания (ладонью, пальцами руки, по­ дошвами ног) некоторые свойства окружающих предметов;

• узнавать и локализовывать голоса знакомых людей, определять некоторых домашних животных и птиц по их голосам;

• узнавать по запаху пищу, кабинет врача;

• узнавать с помощью остаточного зрения очертания знакомых предметов и узнавать их в контрастном цветном изображении;

• узнавать предметы, наполняющие знакомое замкнутое про­ странство и знать их местоположение;

• ориентироваться в игровой зоне, за столом во время еды, на индивидуальном фланелеграфе и листе бумаги при рисовании;

• ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног, сохраняя при этом правильную позу;

• владеть правилами поведения при ходьбе в паре со взррелым и сверстником;

• уметь моделировать жизненную ситуацию: игра «Семья»;

• обращаться за помощью к взрослому.

П год обучения