Милорадова - Психология и педагогика

ретическом говорят тогда, когда характеризуют мышление, знания, методы, объекты и уровни познания.

Наиболее распространенным является различение эмпирического

итеоретического знания (соответственно и мышления) по объекту ис­ следования. Так, эмпирическим признается знание, отражающее внешние признаки объектов и явлений окружающего мира на основе не­ посредственного опыта. Теоретическим считается знание, отражающее

внутренние свойства, связи и отношения объектов и явлений окружаю­ щего мира на основе опосредованного опыта.

Однако психологи, экспериментально изучающие особенности человеческого мышления, полагают, что различия определяются не объектом как таковым. С ними солидарны и философы, относящие к знанию эмпирическому определенное состояние объекта (явления), при котором он рассматривается как готовый, сформировавшийся, ли­ шенный собственной истории развития, остановившийся во времени и пространстве, как механическая система. Такое допущение делается в метафизике (от греч. me ta physika — после физики), где основной ме­ тод познания (способ получения знания) — сравнение.

Теоретический уровень познания предполагает рассмотрение объ­ екта (явления) в его развитии. Зачем это нужно? Предугадывать дви­ жение объекта, изменение явления можно, если знаешь, как появил­ ся этот объект и как он развивался. Все имеет свою историю, свою клеточку — генетически исходную, из которой этот конкретный объ­ ект развился. Но «в готовом продукте скрыт процесс его происхожде­ ния». Действительно, сколько бы мы ни сравнивали людей по их внешним признакам, нам никогда не понять, что есть человек. Требу­ ется выход за пределы видимого.

На эмпирическом уровне человек пользуется правилами формаль­ ной логики, изучающей нормативные правила и законы адекватного и доказательного рассуждения, отвлекаясь от конкретного содержания

иориентируясь лишь на форму.

Теоретический уровень предполагает использование диалектичес­ кой логики, изучающей развитие знаний, ориентируясь на конкретное содержание. Она имеет свои законы, принципы и правила, например «переход количества в качество», «единство противоположностей», «отрицание отрицания». Зародилась диалектическая логика так же давно, как и формальная. Ее истоки в Древнем Китае, где за несколь­ ко тысяч лет до нашего времени были сформулированы принципы полярности и гармонии, закономерности линейной и структурной из­ менчивости. В европейской картине мира принята диалектическая логика в гегелевском варианте.

Психологическое... МоеСлово.ру

Глава 3. Психические процессы • 83

Эмпирический и теоретический уровни познания одинаково не­ обходимы. Они возникли исторически; осваивает их в той или иной степени и каждый конкретный человек.

Эмпирический уровень познания — это реальный этап развития любой науки (человека), отвечающий ее (его) задачам и требованиям. Вспомните, когда начала складываться европейская научная картина мира. Это были XVI—XVII вв., буквально обрушившие на человечес­ тво лавину новой информации: открывались материки, страны, моря, растения и животные. Все это надо было как-то упорядочить, рас­ классифицировать, описать и дать название. Без подобной работы дальнейшее продвижение науки было бы невозможным. Эмпиричес­ кое познание, а вслед за ним и обучение движется от конкретного чув­ ственно воспринимаемого к абстрактному, или, как говорят, от про­ стого к сложному. Остановимся на этом подробнее.

Внешний мир представляется человеку как мир конкретных пред­ метов и явлений. Они даны человеку именно в своей конкретности и индивидуальности. Каждый предмет обладает рядом признаков. Он может быть сходным с другим предметом по тому или иному призна­ ку или, напротив, отличаться от него. Сравнивая предметы, мы обна­ руживаем в них нечто общее, что позволяет объединить их в какой-то класс. Например, сравнивая Луну и воздушный шарик, апельсин и футбольный мяч, можно в качестве их общего признака выделить форму и объединить их в один класс — класс шаров. Психологи опи­ сывали этот процесс как продукт своеобразного наслаивания чув­ ственных образов, когда несовпадающие признаки стираются, а об­ щие, наоборот, взаимно усиливаются. Образовавшееся общее представление затем ассоциируется (соединяется) со словом. Напри­ мер, ребенку показывают березу, ель, липу, пальму и говорят, что это называется деревом. В данном случае «дерево» — нечто формально абстрактное, в природе не существующее.

В повседневной жизни такой механизм ведет к формированию обыденных представлений, а в конкретно-научной практике — эмпи­ рических понятий. В них отражаются внешние связи, свойства и от­ ношения предметной действительности, констатируются факты. Это­ го вполне достаточно там, где нужно уметь выделять классы предметов по их сходным внешним признакам.

Эмпирическое мышление, ориентирующееся на конкретные ус­ ловия задачи («про что?»), имеет как бы две разные стадии существо­ вания:

• эмпирически-бытовую (житейскую), когда человек ищет пути ре­ шения задачи в области бытовых представлений;

торым он мыслит. Ничего удивительного. Новые цели, прорыв на дру­ гой уровень познания требуют иных средств. А что такое наше мыш­ ление? Это средство для решения конкретных задач. Появились но­ вые задачи — приобретай новые средства!

Теоретическое воспроизведение реального конкретного предмета осуществляется способом восхождения от абстрактного к конкретно­ му. Здесь следует остановиться и внести некоторые уточнения. Поня­ тия «конкретное» и «абстрактное» понимаются по-разному в фор­ мальной и диалектической логике.

Конкретное {от лат. concretus — сгущенный, сросшийся) — много­ стороннее, сложное, развитое, целостное, «единство многообразия». Различают чувственное конкретное как исходный пункт исследования в эмпирическом познании и мысленное конкретное как завершение, итог исследования, как научное понятие об объекте в теоретическом познании. Абстрактное {отлат. abstractio — отвлечение) есть выраже­ ние неполноты, неразвернутости, неразвитости. Различают формально абстрактное, завершающее эмпирическое исследование (от конкрет­ ного к абстрактному) и абстрактное как генетически исходное чув­ ственно-конкретного, этап восхождения от абстрактного к конкрет­ ному в теоретическом познании. В этом случае абстрактное столь же реально, как и конкретное, например желудь (генетически исходное) и дуб как результат развития желудя или почка и плод.

Обобщенные характеристики эмпирического и теоретического мышления можно представить в следующем виде.

Э м п и р и ч е с к о е м ы ш л е н и е — рассудок, оперирует в преде­ лах сложившегося знания данными опыта, упорядочивая их согласно твердо установленным правилам, что придает ему характер «некоего духовного автомата» (Б. Спиноза). Такому «правилосообразному» способу мышления присущи жесткая определенность, строгость раз­ граничений и утверждений, тенденция к упрощению. Это важно, по­ скольку позволяет правильно классифицировать явления, приводить знания в систему.

Т е о р е т и ч е с к о е м ы ш л е н и е —разум, обладает способностью анализировать и обобщать как данные чувственного опыта, так и собственные мысли и, преодолевая их односторонность, порождать новое знание. Схватывая единство противоположностей, этот спо­ соб позволяет постичь различные стороны объекта в их несходстве, взаимопереходах и сущностных характеристиках, что придает зна­ ниям более глубокий и обобщенный характер. Преимущество теоре­ тического уровня познания проявляется тогда, когда речь идет о предвидении, когда нужно выйти за пределы констатации фактов,

Психологическое... МоеСлово.ру

86 Часть I. Психология

раскрыть внутренние связи между фактами, определить характер этих связей.

Интеллект (от лат. intellectus — рассудок, понимание, позна­ ние) — слово, широко используемое не только в науке, но и в обыден­ ной жизни. Оно относится к числу тех понятий, которые «и так по­ нятны». Действительно, трудно найти человека, который бы не знал, что это такое. Но даже психологи никак не могут договориться о его строгом определении. В настоящее время существуют разные трак­ товки интеллекта. Вот некоторые из них:

•устойчивая структура умственных способностей;

•система умственных операций, стиль и стратегия решения проб­ лем, познавательная активность, когнитивный стиль и др.;

•глобальная способность действовать разумно, рационально мыс­ лить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами (Д. Векслер);

•механизмы биопсихической адаптации к наличным обстоятель­ ствам жизни (В. Штерн, Ж. Пиаже);

•эффективность индивидуального подхода к ситуациям, в кото­ рых умения определяются культурой (К. Фишер);

•стратегия переработки информации — не фиксирован генетиче­ ски, а существует в развитии под влиянием реальных условий жизни (Дж. Хант);

•измеряет то, что умеет делать человек в данный момент (А. Анастази);

•скорость умственных процессов (Г. Айзенк).

Вэтих характеристиках интеллекта прослеживаются как мини­ мум три позиции: 1) биологическая — способность приспо­ сабливаться к новой ситуации; 2) психологическая — совокупность познавательных процессов; 3) педагогическая — способность к обу­ чению.

Вряде психологических концепций интеллект отождествляется с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения за­ дач, эффективностью индивидуального подхода, т.е. со всем тем, что можно назвать операционально-технической стороной мышления («как мыслю», «как делаю»).

Интеллект имеет сложную структуру, и психологи до сих пор не пришли к единому мнению, что включать в его состав. Л. Терстоун с помощью статистических методов исследовал различные стороны ин­ теллекта и выделил в нем семь первичных умственных потенций:

1) счетную способность: оперирование числами и выполнение арифметических действий;

Психологическое... МоеСлово.ру

2)вербальную (словесную) гибкость: легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;

3)вербальное воспроизведение: способность понимать устную и письменную речь;

4)пространственную ориентацию: способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;

5)память;

6)способность к рассуждению;

7)быстроту воспроизведения сходства или различия между пред­ метами и изображениями.

Американский психолог Дж. Гилфорд, развивая подход Терстоуна, создал модель интеллекта, в которой выделил 120 факторов, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким резуль­ татам приводят и каково их содержание (образное, символическое, семантическое, поведенческое). В настоящее время разработаны тес­ ты, позволяющие диагностировать 100 факторов. Модель Гилфорда широко используется в США при разработках различных программ

'обучения. Наиболее значительным вкладом в исследование интел­ лекта считается выделение понятия дивергентного мышления, свя­ занного с порождением множества решений на основе однозначных данных, что является, по мнению Гилфорда, основой творчества. Конвергентное мышление направлено на поиск единственно верно­ го результата, и именно этот тип мышления диагностируется в тради­ ционных тестах.

Идея измерения интеллекта возникла в начале XX в. благодаря французскому психологу А. Бине. Выполняя заказ Министерства об­ разования Франции, ученый попытался очертить круг заданий, кото­ рые могли бы помочь выделить детей, отстающих в умственном раз­ витии, для дальнейшей оптимизации их обучения. К этому времени в психологии уже имелось подробное описание того, какие интеллекту­ альные приемы и умственные действия осваивают люди на каждом возрастном этапе. Показатель интеллектуального развития Бине предложил рассчитывать по формуле:

УВ-100%

хв

где УВ — умственный возраст (что должно быть), а ХВ — реальный хронологический возраст.

Согласно принятой возрастной классификации, к концу школьно­ го обучения основная интеллектуальная база человека подготовлена и начинается следующий этап — профессионализация интеллекта. Счи­ тается, что максимального расцвета интеллект достигает к 20 годам.

Психологическое... МоеСлово.ру

88 Часть I. Психология

В диагностике интеллектуальной сферы принято различать два ти­ па тестов — тесты успешности, или предметное тестирование, и тесты развития, или психологическое тестирование.

Цель предметного тестирования — определить уровень подготовлен­ ности человека по соответствующему учебному предмету, например по математике, физике, русскому языку. Это проверка усвоения тех зна­ ний, которым учили с помощью задач того же предметного содержа­ ния. К тестам успешности относятся контрольные, зачеты, экзамены.

Цель психологического тестирования — определить уровень способ­ ностей и особенностей человека в той или иной сфере, например ин­ теллектуальной, эмоциональной, волевой. Для этой цели использу­ ются тесты развития, разрабатываемые на абстрактном материале или на таком материале, который не изучался. Это необходимо для того, чтобы проверить наличие способностей у человека, т.е. сформирован­ ное™ у него тех приемов (средств, способов), которые лежат в основе освоения того или иного предметного содержания.

Психологическое тестирование (тестология, психодиагностика) зародилось в Европе в конце XIX в., но массовое распространение по­ лучило в следующем столетии. На сегодня насчитывается несколько тысяч диагностических методик, с помощью которых выявляются на­ иболее значимые психологические особенности человека. Тесты ин­ теллекта можно условно разделить на тесты «скорости» и тесты «уров­ ня». В первом случае даются задания одного уровня сложности в условиях жесткого лимита времени, во втором — задания разделены на блоки разного уровня сложности. Встречаются варианты тестов, где используются оба вида затруднений.

В тестах интеллектуального развития измеряется уровень владения человеком различными приемами и способами мышления. Тесты со­ стоят из задач, построенных на различном материале (слова, цифры, фигуры, рисунки и т.п.) и всегда имеют единственно верный ответ. Наибольшее распространение получили так называемые невербаль­ ные тесты, позволяющие оценить уровень интеллектуального разви­ тия человека, вне зависимости от уровня владения языком.

Многие интеллектуальные тесты валидны (от англ. validity — пол­ ноценность, действительность, достоверность), т.е. соотносятся с ака­ демической успеваемостью, что неудивительно. В основу многих из них положена та или иная модель способности к обучению, например описанная Ф. Верноном (рис. 12). Приведем несколько наиболее рас­ пространенных тестов.

Психологическое... МоеСлово.ру

Рис. 12. Структура общих способностей (по Ф. Вернону)

Тест Ф. Вернона: позволяет определить уровень информированности чело­ века, внимательность, вербальный интеллект, в том числе словарный запас, технический интеллект, включающий числовые и пространственные опера­ ции, конструирование из кубиков, расположение картинок и складывание объ­ екта, кодирование и поиск недостающих деталей.

Тест А. Анастази: позволяет исследовать способность к обобщению и ана­ лизу материала, гибкость и инертность мыслительных процессов, скорость и точность восприятия, эмоциональные компоненты и пространственное вооб­ ражение, употребление языка и способность к выбору оптимальной страте­ гии. Для определения интегрального показателя «общие способности» Анас­ тази выделяет «критические точки интеллекта», которые положены в основу кратких отборочных (ориентировочных) тестов, позволяющих делать предва­ рительные выводы на основе решения заданий, выполненных человеком за короткий промежуток времени.

Краткий ориентировочный тест (КОТ): относится к категории тестов об­ щих умственных способностей, определяющих IQ. (Термин IQ — коэффи­ циент умственного развития — был введен в 1950-х гг. немецким психологом Г.Ю. Айзенком. Ранее, в 1911 г., другой немецкий психолог — В. Штерн предложил использовать понятие «коэффициент интеллектуальности».) В тестах такого типа задания подбираются таким образом, чтобы обеспечить адекватную выборку всех важнейших интеллектуальных функций. Итак, в их состав входят:

Психологическое... МоеСлово.ру

ψ

Часть I. Психология

•способность обобщения и анализа материала;

•инертность мышления, переключаемость;

•эмоциональные компоненты мышления, отвлекаемость;

•скорость и точность восприятия;

•распределение и концентрация внимания;

•употребление языка, грамотность;

•выбор оптимальной стратегии, ориентировка;

•пространственное воображение.

Тест Г.Ю. Айзенка: позволяет исследовать уровень ассоциативного мыш­ ления, гибкость ума, неординарность подходов и умение человека логически мыслить. Существует несколько разновидностей этого теста, включающих вербальный, числовой, зрительно-пространственный и прочие блоки.

Можно с уверенностью сказать, что психологи «измерили» интел­ лект миллионов людей практически во всех странах мира. В резуль­ тате им удалось получить так называемую стандартную выборку, т.е. процентное распределение людей на группы в зависимости от уров­ ня развития интеллекта. Средний уровень интеллекта (IQ от 90 до 109) характерен для половины населения (50%). Весьма высокий ин­ теллект (IQ от 130 и выше), как и умственный дефект (IQ от 69 и ни­ же), встречаются редко: 2,2%. Высоким (1Q от 120 до 129) и погра­ ничным интеллектом (IQ от 70 до 79) обладают 6,7% населения. «Хорошая» (IQ от 110—119) и сниженная нормы (IQ от 80—89) фик­ сируются у 16,1%.

Владение приемами формальной логики позволяет человеку нара­ щивать свой интеллектуальный инструментарий. Высокий уровень IQ гарантирует его обладателю успешное решение многих задач. Можно ли улучшить свои показатели в мыслительной деятельности? Безус­ ловно. Для этого необходимо в первую очередь развивать умения:

•выделять существенные свойства предметов и абстрагироваться от несущественных;

•находить существенные связи (генетически исходные) вещей и явлений окружающего мира;

•доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения;

•излагать свои мысли аргументированно, непротиворечиво и обоснованно;

•осознавать приемы мыслительной деятельности, используемые в различных сферах;

•осуществлять перенос приемов и операций мышления из одной области в другую;

Психологическое... МоеСлово.ру

•предвидеть развитие явлений; •делать обоснованные выводы;

•осваивать приемы диалектической логики.

Но можно ли утверждать, что любой интеллектуально развитый человек непременно является еще и мудрым? Увы, нет.

До сих пор речь шла о формах мышления, исходя из характеристики Представленности задачи (наглядно или словесно) и средств, с помощью которых она решается (действия, образ, логика). Все это относится к операционально-технической стороне мышления и отвечает на вопрос «как мыслю?», «как делаю?». Но качество мышления мы оцениваем не по этим категориям. Существуют такие понятия, как широта мышления и глубина, самостоятельность и гибкость, критичность и быстрота.

Широта мышления — способность охватить весь вопрос (процесс) целиком, не упуская в то же время и необходимых деталей.

Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов.

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Гибкость мышления означает свободу от шаблонов, приемов и способов, усвоенных в прошлом опыте, умение быстро менять дей­ ствия при изменившихся обстоятельствах.

Критичность — умение объективно оценивать свои и чужие мыс­ ли, тщательно и всесторонне проверять все вьщвигаемые положения и выводы.

Быстрота — способность быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Есть в мышлении и нечто большее, чем владение различными при­ емами, умениями и правилами. Это — личностный аспект, различия в смысловой сторойе мышления: «зачем мыслю?», «зачем делаю?». Как. показывает практика, одну и ту же задачу, используя одни и те же средства и приходя к одному и тому же ответу, разные люди решают по-разному, находя в них разные смыслы, проявляя разное отноше­ ние и к самой задаче, и к другим людям.

Среди всех видов мышления, пожалуй/выше всего ценится твор­ ческое мышление, способность создавать новое. В психологии изуче­ нию процессов творческой деятельности, выявлению психологичес­ ких особенностей творческих людей посвящено множество работ, выявлены и описаны условия, стимулирующие творческое мышление и препятствующие его развитию. Так, стимулируют мышление ситуа­ ции неопределенности и открытости, способности человека к само-

Психологическое... МоеСлово.ру